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小英雄雨来教学设计-蚁国英雄 教学设计

发布时间:2017-10-04 所属栏目:你有什么

一 : 蚁国英雄 教学设计

教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂这则小故事,理解文中含义深刻的语句,感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。
3、通过学习课文,激发学生尊重生命的情感,初步形成对生命价值的认同。
教学用具:课件  英雄歌曲  英雄图片  蚂蚁图片
教学过程:
一、情境导入,点击英雄。
1、音乐背景《英雄赞歌》
师:这是一首歌唱什么的歌曲?在同学们的心目中的英雄是谁?是什么样子的?用平时我们积累的词语来形容一下。
2、同学们知道的可真不少!在我们的心中,英雄是一座丰碑,是十分伟大的,今天,我们要学的课文也和英雄有关,题目是——(教师板书题目)蚁国英雄。这里的“蚁”,指————蚂蚁,(板书:蚂蚁)在我们的心目中,蚂蚁怎么样?(微小,很弱小)
3、出示:蚂蚁图
师:是的,蚂蚁的确是很小,大家请看!看到弱小的蚂蚁,你又想到了哪些成语呢?出示成语!
师:那么这小小蚂蚁和伟大的英雄之间到底有着怎样的联系呢?想知道吗?(想)
今天我们共同走进这个故事——齐读课题。
二、初读课文,走进英雄。
1、师:大家认真地听一听这个故事,边听边看自己的课本,要求:做到:书拿起,腰挺起;
温馨提示:听了这个故事,你有什么感受?用上你平时积累的词语说说
2、检验。
师:同学们,习惯在于养成,大家的姿势真好!读了这个故事,你有什么感受?用上你平时积累的词语说说
学生交流。
三、品字析句、亲近英雄。
1、师:一个故事,一段文字,带给我们的是感动,是震撼,大家想不想共同来研究一下这个感人的故事?(想)
阅读要求:(出示)
a、读,做到三起:书拿起,气提起,腰挺起;
b、画,画出你们感动的句子;
c、想,为什么让你感动;
d、说,说出小组的研究成果。
2、现在,以小组为单位,走进课文,感受文字的精彩吧!
 四、品读悟情,凸显英雄。
1、同学们,交流的时间到了,大家准备好了吗?(准备好了!)
谁先来当朗读英雄,读读你最感动的句子?
结合交流出示图及文字:
2、出示课件:可万万没有想到,这区区的弱者并没有束手待毙,竟开始迅速地扭成一团,突然向着河岸的方向突围。
 师:什么地方让你感动?可以说说理由吗?
 生谈感动的原因。
师:从大家的回答中,老师可以看出同学们都认真的品读课文了!危险当前,小蚂蚁的团结勇敢、很镇定,让作者感到怎么样?那些词语可以看出作者的惊讶之情呢?
“万万没有想到” “竟”、“突然”
师:同学们找的很准确,让我们抓住这几个词语,读读句子,读出作者的惊讶之情!~
自己读,抽生读读。
师:区区的弱者蚂蚁面对危险,竟然能够做出如此出乎意料的行为,真的令人感动!那么现在,对蚁群的生命构成威胁的是谁?(大火)
你能从文中找出表现火势强盛的句子吗?
生:①顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链,开始围向一个小小的丘陵。
②我们随着他指点的方向看去,可不是,被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。
③火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。
师:大家能不能把这三句话连起来读一读,看那看从中你体会到了什么?(学生自读)
生:火势很大,越来越大,蚂蚁们一步步的下入了绝境。
师; 是的,火苗连窜,蚂蚁陷入了绝境,想看看肆虐的大火吗?(想)
师:放课件。火神肆虐,它像一个张开了血盆大口的恶魔,要吞噬一切。大火真可怕!我们来读读这几句话,读出火势的强盛来!
要求是第一大组第一句,第一句第一、第二组齐读,第三句集体来读。
师:火真的是越来越大!俗话说的好,水火无情啊!此时的蚂蚁身陷怎样的一个处境中呢?用一个词语或一个句子说说。
出示:(千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、走投无路、命悬一线、进退两难)
生:这群蚂蚁肯定要葬身火海了!
师小结:火神如此肆虐,形势这样危急,作者和我们一样,都为蚂蚁捏一把汗,为他们感到——惋惜!可蚂蚁并没有束手待毙,相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀!多勇敢的小生灵呀!怪不得作者由惋惜到后来的惊讶!让我们带着对它们的由衷赞叹,好好地读读这个感人的句子吧!(自由练读—指名2人—齐读)
评价:同学们,不仅能够读出惊讶之情,还读出了对蚂蚁的赞叹之情,大家真会朗读!
3、出示句子:蚁团在火蛇舐动的草丛间越来越迅速地滚动着,并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响,但蚁团却不见缩小。
师:能说说你为什么感动吗?
学生交流。
 从哪些词语可以看出形式的危急,火很大?
外层蚂蚁的表现怎么样?为什么蚁团不见缩小,说明了什么?
师:多么伟大的蚂蚁啊!多么感人的场面呀!大家得心情怎么样?外层蚂蚁产生了什么之情?
师:同学们,外层蚂蚁的牺牲,才换来了其他蚂蚁的化险为夷,他们真棒!大家一起来读一读这句,读出对外层蚂蚁的敬佩之情!
齐读。
评价:大家读的真有感情!读出了对外层蚂蚁的深深的敬佩之情!大家学会了用心用情的朗读!
4、结合交流出示:“显然,这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”
①说说这段文字中那些词语令你感动?
② “肝胆俱裂”是什么意思?讨论,(结合上下文谈谈)
肝胆俱裂是一种怎样的剧痛啊!(是撕心裂肺的痛苦!)请大家用心、用情的读读这句,能够感同身受的就举起手来!
师:现在,假如你们就是外层蚂蚁中的一只,我想问问大家,那火大不大?疼吗?你松口了吗?为什么不松口?谁来谈谈?
学生交流。
教师评价。
师:多么无私的蚁国英雄啊!多么爱国的蚂蚁英雄啊!多么令人敬佩的英雄妈妈!
 师:多好的一群蚂蚁呀!这是一种什么样的精神?
(相机板书:团结合作、勇于献身)
外层蚂蚁们,你们团结合作、勇于献身,真是了不起!我们敬佩你!让我们把自己的情感融入到字里行间,再读读这感人的句子!出示课件。
学生自由读。。
师:谁来展示一下你的朗读?抽生!
谁愿意当个小小评论家,来说说他读的怎么样?
师:多么惊心动魄的一幕,多么感人的场面!我们再次用深情的朗读来表达出心中的敬佩之情把!我们采用男女赛读的形式!
  (男子汉,勇敢点,你们先来。
师:读的真有英雄气概!
巾帼不让须眉,女同学,该你们了!
评价:好一个巾帼女英雄!
师: 老师自己编了一首诗送给大家:小小蚂蚁真是棒,团结合作把火闯,勇于献身不喊疼,胜利得救把名扬!
5、一会儿——引读
蚂蚁终于冲出了火海,正是他们的团结合作、勇于献身,才拯救了一团,他们是当之无愧的英雄。全体起立,让我们再恭恭敬敬地称赞他们吧!——蚁国英雄。
五、提升主题,拓展延伸
师:英雄是伟大的,英雄是无私的,无论是动物世界,还是人类世界,英雄像一面旗帜,激励着我们奋勇前进!所以我们要把最高的荣誉,最美的赞扬送给他们。
请看,这句颁奖词。
出示“一条臂膀,也能撑起血染的军旗,他是真的勇士。”
这是2006年感动中国人物颁奖典礼上,为独臂英雄丁晓兵。写的颁奖词。
老师有个想法,咱们也给蚁国英雄们写一句颁奖词,怎么样?拿出笔写在你的卡片上吧!
   2.交流
   3.大家的颁奖词写的可真不错!小蚂蚁团结勇敢的精神深深的刻在了我们的脑海里。
 六、理解生命,诠释英雄。
小结:此时此刻,我们对生命有了新的理解。
出示:
人生自古谁无死,留取丹青照汗青。
人固有一死,或轻于鸿毛,或重于泰山。
生齐读。
正是这群蚁国英雄,自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲——生命的壮歌。放音乐(再次齐读课题)板书。生命的壮歌。
课件出示:歌曲《英雄赞歌》,谨以此歌献给普天下所有的英雄!

《蚁国英雄》教学反思
有人说“课堂没有书声是语文教育的悲哀,课堂只有书声则是语文教育的倒退。”《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。”上完了本堂课,我对阅读教学中如何将读悟进行有机结合产生了一些想法:
一、读悟结合,阅读教学的必然选择。
文本永远只是个例子,我们语文教学的最终目的,就是让学生从大量的语言材料中有所感悟,达成共鸣,进而提升自己的情感。达到这一目的重要途径就是读,这早已被我们所重视。但我们在读的同时却忽视了悟,更重要的是忽视了悟后的再次读。如果课文中描写火势迅猛的句子只让学生读一读,这样的读,是苍白无力的;这样的读,是索然无味的。在教学中,我引导学生通过品读文字并想象画面,融进自己生活的体验和情感的体验,把火势的迅猛通过朗读表达出来,把看到这迅猛的火势时所流露出来的感情放到句子中去读,学生悟后的读,往往能爆发情感,碰出火花,达成共鸣。
显然,读和悟是融为一体的,是不可分离的。读是悟的载体,悟是读的基础。我们的语文教学,应该读中有悟,悟中有读。
二、读悟结合,阅读教学的理想境界
《语文课程标准》指出:“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点,在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟的关系,做到读悟的有机结合。在本堂课中,我在这方面做得还不是很好。比如在引导学生走进课文描绘的第2幅画面——突围脱险时,我首先让学生知道蚂蚁是使用什么方法突围的,在此基础上我让学生通过品读课文,感受这是一群怎样的蚂蚁?有学生感受到这是一群团结的蚂蚁,也有学生感受到这是一群勇敢的蚂蚁、坚定的蚂蚁、具有献身精神的蚂蚁……他们都有自己的感受,这感受从何而来?从他们品读发语言文字中来。我应该随即让有感受的学生说说自己的理解:“你从课文的哪句话或哪个词语甚至哪个词语中感受到的?”但是我却没有这样做,我让学生把自己的感受说出来了并板书,再让学生说说从哪里感受到,这样,读和悟就被我硬生生地分开了,这样一来,教学缺乏了连贯性,学生的感悟也缺乏了连贯性。
学习了《蚁国英雄》这个小故事,孩子们被深深地打动了。 “蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻,利用集体的力量奋力逃出火海,作者以细腻的笔触,为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”————可贵的合作和大无谓的献身精神
    纵观本堂课,我的不足之处还有很多,争取在以后的课堂中能扬长避短,逐渐进步。

二 : 《小英雄雨来》教学设计

14、小英雄雨来

教学目标:

1.识八个生字。

2.了解雨来为了掩护革命干部和日寇英勇斗争的故事,学习雨来热爱祖国、勇敢机智的品质。

3.理解“有志不在年高”等句子的意思。

4.给课文的每部分加上小标题。

教学重点:体会雨来机智勇敢的优秀品质。

教学难点:用较快速度阅读课文,把握课文主要内容。

教学学法:阅读提示自学法

教学过程:

一、激情导入理解课题
  1.导语:抗日战争时期,晋察冀北部的芦花村有1个十二岁的小英雄。他被迫给敌人带路,却把鬼子带进了我们设计的地雷阵,炸得鬼子(www.61k.com)狼哭鬼嚎。以后,他和其他的孩子们一起站岗放哨,送鸡毛信,配合八路军与鬼子周旋……你们知道这位年仅十二岁的小英雄是谁吗?
  2.放录音。配乐诗《小英雄啊,雨来!》
  晋察冀边区,有条还乡河。秋天已来到,雨来上夜校。
  河边有个村,名叫芦花村。在校受教育,学会爱国家。
  村里有个娃,名字叫雨来。鬼子来扫荡,掩护李大叔。
  年龄十二岁,游泳本领强。人小志气高,智斗敌人把命保。
思考:此时此刻,你有什么想法?你还了解小英雄雨来的其它事迹吗?
  3.小结:通过以上的朗诵以及观看图片,我们仿佛置身于课文所描绘的特定的情境中,我们的心中仿佛燃起了一把熊熊的民族反侵略战争之火。
  4.出示课题
  (1)理解课题:小——指的是雨来的年纪小,是1个少年。英雄——指的是雨来的特点。雨来——课文中的主人公。课题表现出文章的中心——英雄
  (2)引导到学生质疑:看到课题后,你想知道什么?(为什么称雨来是小英雄?)(从课文中的哪些地方可以看出雨来是一位小英雄?)
二、初读课文初识英雄
  1.出示预习提纲,思考题:
  A.文章通过哪件事表现雨来机智勇敢的优秀品质?(掩护李大叔、和鬼子斗争)
  B.文章的其它部分与表现雨来是1个小英雄有什么关系?(围绕各部分重点问题讨论,教师加以点拨。)
  第一部分:芦花村的自然环境怎么美?通过一件什么事说明雨来勇敢机智灵活,游泳本领高?
  第二部分:从哪看出雨来上夜校,受到爱国主义教育?在书中用“_______”划下来。
  第五部分:芦花村的乡亲对雨来不怕牺牲的精神表示怎样的赞叹?
  第六部分:雨来怎样机智脱险?
  2.以学生的自学为主,注意养成边读、边想、边标画的方法。
  3.通过勾、画、圈、点、注等各种批注方式,找出文本重点句子、重点段落、重点词语、重点人物、重点细节。
三、汇报预习,交流解疑
  1.询问学生在预习中的不解之处。
  2.汇报预习的情况。
  3.讨论课文的表达顺序,并按顺序概括小标题。
  (1)归纳各段的主要意思
   第一部分:雨来家乡的景色优美,他游泳的本领高强。
   第二部分:雨来上夜校读书,受到爱国主义教育。
   第三部分:雨来掩护交通员李大叔。
   第四部分:雨来与鬼子展开英勇斗争,始终不说出李大叔的藏身之处。
   第五部分:乡亲们以为雨来牺牲了,都很难过。
   第六部分:雨来没有死。
  (2)提问思考:怎样编写小标题?
   可以是句子,也可以是词语。可以用书上的语句,也可以用自己的话编写。
  (3)提炼课文的小标题:
      第一部分:望着母亲笑(或游泳)
      第二部分:爱自己的祖国(或读书)
      第三部分:掩护李大叔(或掩护)
      第四部分:与鬼子斗争(或斗争)
      第五部分:有志不在年高(或枪声)
      第六部分:雨来没有死(或脱险)
  也可以是:游泳本领高——上夜校读书—— 掩护李大叔——智斗强敌——村民夸奖——机智脱险
  4.分角色朗读精彩片段,评价检测学生读的情况。
 (1)确定重点段:哪段最能表现小雨来是一位小英雄,哪段就是重点段。
  (第四段写的是雨来与鬼子展开英勇斗争,决不说出李大叔的藏身之处)
  (2)分组讨论:作者是根据哪些情节和词语表现雨来是1个小英雄的?把有关的词语标画出来。(敌人的手段是哄、骗、恐吓、毒打,甚至用死来威胁。而雨来始终说:“没看见”)
  (3)试着读一读,在组内分角色读一读。
  (4)指名在班上分角色朗读课文或者表演。
  ①自愿读或者表演。②大家评议。
四、用自己的话初步谈谈你心目中的小英雄是什么样子的。

五、课文链接欣赏英雄
  1.利用课外的时间阅读管桦的小说《小英雄雨来》。
  2.播放《小英雄雨来》与鬼子作斗争的视频。
  3.有机会到区中心还乡河公园《小英雄雨来纪念馆》及其东部的管桦园看一看。

三 : 小英雄雨来优质课教案设计

14*小英雄雨来优质课教案设计

教学目标:

1、准确认读“晋察冀、苇絮、飘飘悠悠”等难读的词,能读好句子中的拟声词,初步感受课文语言的口语化特点。

2、根据每部分大意,初步学会给每部分加上小标题,并借助小标题概括课文主要内容。

3、自主品析课文第四部分的人物语言、动作描写,通过引读、分角色朗读等方法,进一步体会雨来机智勇敢、坚强不屈的英雄形象,同时感受故事语言文字的生动。

4、借助第四部分中人物语言描写和动作描写的关键词句,以及相关图片,能尽可能生动地讲述“雨来斗鬼子”的故事片段。

教学重难点:

重点:给每部分列小标题;感受雨来机智勇敢、坚强不屈的性格特点。

难点:借助图片和关键词句,讲述“雨来斗鬼子”的故事片段。

教学准备:小英雄雨来优质课教案设计

教师:准备多媒体PPT课件;设计《小英雄雨来》学习单。

学生:课前预习课文,划分自然段序号;完成学习单中的第一题。

教学过程:

一、图片导入

1、(出示图片)同学们,在唐山的还乡河公园,有一座“小英雄雨来纪念园”,在那里,人们仰望塑像,总会不由自主地回想起那个烽火连天的抗日年代,总会情不自禁地默念他的名字—— 指名读课题

2、齐读课题

二、检查预习,解决词语

1、你知道吗?这是我们小学阶段学的最长的一篇课文!根据序号,它分成了——六部分

2、(课件出示学习单第一题)在预习的时候,你有没有碰到一些难读的词语,要和同学们交流的?

(预设:晋察冀——这是一个抗日根据地

笤帚——你注意到了这个“帚”要念轻声。北方人管“扫帚”叫“笤帚”)

3、老师也归纳了一些难读的词,谁来读?

(课件出示:

yǒuliè qièkǎnqiàoxuánkàng

黝黑趔趄门 槛刀 鞘漩涡炕沿

tiáo zhouguān

笤帚吆喝晋察冀还乡河  鸡冠花

sǎngníng

推推搡搡软鼓囊囊  嘟嘟囔囔咬着牙拧)

指名读,全班齐读一遍。

4、课文中还藏着不少有特色的词语呢,你找到了吗?

(预设:我找到不少描写声音的词语,比如“嗡嗡嗡嗡”。)

这样的词语我们称之为拟声词。我们把它们放回句子里读一读。

(课件出示

女老师走到黑板前面,屋里嗡嗡嗡嗡说话的声音立刻停止了,只听见哗啦哗啦翻课本的声音。

不知什么时候,门吱扭响了一声。

忽然听见街上咕咚咕咚有人跑,把屋子震得好像摇晃起来,窗户纸哗啦哗啦响。

背后咔啦一声枪栓响,有人大声叫道:“站住!”雨来没理他,脚下像踩着风,一直朝后院跑去。只听见子弹向他头上嗖嗖地飞来。

两个人唧唧咕咕说了一阵。)

指名读。

小结:你发现了吗?正是因为有了这些拟声词,句子才变得更加生动形象。

三、学列小标题,概括文章主要内容

过渡:同学们能把词语读得那么准,说明课前已经做了充分的预习,把课文读了很多遍。

1、现在谁先自告奋勇,用一句话来说说第一部分的内容?

(预设:雨来的游泳本领高超。

雨来爱游泳,而且游泳技术高。)

把这句话再浓缩成简单的词,可以是—— (游泳本领高)

“游泳本领高”这几个词既简洁又概括了第一部分的主要内容,就是这部分的“小标题”啦,我们把它写在序号(一)旁边。(出示学习单中的表格)

2、同学们看,把长长的一部分内容浓缩成一个简短的小标题,多有趣啊!会用这样的方法来写小标题了吗?请同学们给课文的六个部分分别列上小标题,写在学习单的表格中。注意,我们今天列的小标题既要能概括这部分的内容,又要尽量的简短。

3、(请一生上台投影)介绍自己列的小标题。

(预设:(一)游泳本领高(二)雨来上夜校(三)掩护李大叔

(四)勇斗鬼子(五)河沿枪声响(六)雨来没有死

第六部分标题“雨来没有死”引用的是课文中的句子,我们应该用引号来表示。)

4、把六个小标题连起来,能说说课文的主要内容吗?

(预设:老师帮你在最前面加上时间和地点——抗战时期,在芦花村——这样故事的主要内容就变得更完整了。)

四、交流品悟,感受人物形象

(一)整体感受,感知形象

1、雨来的故事流传了60多年,感染和教育了一代又一代人。同学们,读着课文,你感受最深的是什么?

2、全班交流

预设:

鬼子的威逼利诱,也没有使雨来屈服,说出李大叔的下落。(板书:坚强不屈)

雨来被鬼子毒打得两眼直冒金花,鼻子流着血,但他想到的却是“我们是中国人,我们爱自己的祖国”。(板书:热爱祖国)

雨来小小年纪就智斗鬼子,与鬼子斗智斗勇。(板书:机智勇敢)

(二)研读第四部分

过渡:老师发现,在刚才的交流中,许多同学都把目光关注到课文第四部分,这是为什么呀?

(这部分描写了雨来与鬼子作斗争的场景,最能表现雨来的英雄形象。)

1、的确,这也是课文中最关键、描写最精彩的部分了。就请同学们默读第四部分,边读边思考,你从哪里具体感受到雨来是一个小英雄?

预设一:品读雨来和鬼子之间的对话

1、在鬼子对雨来的一连串盘问、哄骗、利诱中,有这样几段对话。(课件出示对话)读着这些对话,你感受到什么?(鬼子的奸诈狡猾,雨来的沉着与机智)

2、是呀,不论鬼子使出什么手段,雨来自始至终机智应对,毫不屈服。能把这几段对话读好吗?

学生自读,指名分角色朗读。

预设二:品读鬼子毒打雨来的片段

1、鬼子是怎样的毒打啊!请你找一找鬼子毒打的动作。(课件标红相关动词)从这一连串的扭、打、拧、揪中,我们完全可以想象,鬼子是多么——(残忍、残暴、没有人性)

2、难怪要叫他们鬼子,他们竟然如此残忍地对一个年仅12岁的孩子痛下毒手,哪有人性可言?

你看,扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕,他向前弓着身子,伸出两只大手。啊!那双手就像鹰的爪子,扭着雨来的两只耳朵,向两边拉。雨来——(生读)疼得直咧嘴。

鬼子又抽出一只手来,在雨来的脸上打了两巴掌,又把他脸上的肉揪起一块,咬着牙拧。——(生读)雨来的脸立刻变成白一块,青一块,紫一块。

鬼子又向他胸脯上打了一拳。——(生读)雨来打个趔趄,后退几步,后脑勺正碰在柜板上,但立刻又被抓过来,肚子撞在炕沿上。

雨来半天才喘过气来,脑袋里像有一窝蜂,嗡嗡地叫。他两眼直冒金花,鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来,溅在课本那几行字上:

“我们是中国人,

我们爱自己的祖国。”

鬼子打得累了——(生读)雨来还是咬着牙,说:“没看见!”

扁鼻子军官气得暴跳起来,嗷嗷地叫:“枪毙,枪毙!拉出去,拉出去!”

小结:我们刚才交流了第四部分的重要片段,品读了其中精彩的语言,小英雄雨来的形象在我们心中越来越清晰。

五、借助文字图片,讲述“勇斗鬼子”片段

1、同学们,现在有不少小朋友没有读过这篇课文,还不了解我们的小英雄雨来,你想把故事讲给他们听吗?因为时间有限,我们课堂上只能先练习讲其中一个部分,你会选择讲哪一部分内容?(第四部分)

2、(课件出示关键词语和相应图片)我们刚才品读的一些关键词句既能帮助你回忆主要情节,还能帮助你把故事讲生动。请你看着图片,用上这些关键词句讲一讲这部分的精彩情节。如果碰到困难了,觉得讲不下去了,你也可以打开书本,再好好读一读。

3、学生自由练习讲述

4、有人说,会讲故事的人就好比一个演员,绘声绘色的讲述能让周围的人受到感染,甚至身临其境,这也就说明你成功了。你能来试一试吗?

指名二至三名学生讲述。

5、同学们一个个都把第四部分讲得有声有色,看来真是难不倒你们啊!回家有信心把整个故事讲给父母听吗?

六、总结延升

1、读着雨来的故事,讲述着雨来的英雄事迹,我们了解到战争中的孩子就是这样生活的。有人问小英雄雨来的作者管桦:“雨来这个人物是真实的吗?”管桦说,雨来的形象绝不是凭空想象的。

(出示文字:雨来,是抗日战争年代里冀东少年儿童的一个缩影,小说中的情节,美丽的田园风光景物,鲜活的方言土语,无一不是抗日战争时期燕赵大地的真实写照。——管桦)

指名读。

2、(出示图片)我们今天所学的只是《小英雄雨来》这个故事的最开头部分,后来呀,雨来还经历了把鬼子领进地雷阵、巧计护送八路军、夜送鸡毛信等等好多事情呢,同学们课后一定要把这个故事找来读一读,你会更加了解抗日根据地里孩子们的生活,你也会更喜欢——小英雄雨来!

板书设计:

14*小英雄雨来

热爱祖国

机智勇敢

坚强不屈

附:

《小英雄雨来》学习单

班级______姓名_________

一、词语直通车(预习)

我发现课文中有许多难读的词语,我会用“△”在这些词语下面做好记号;

我还发现文章里不少有特色的词语,我就用“○”给它们做上记号。

二、表格填填看

篇章

小标题

篇章

小标题

(一)

(四)

(二)

(五)

(三)

(六)

四 : 14、小英雄雨来教学设计

永德县城关完小“以学习者为中心”参与式教学模式主备课方案

小英雄雨来教学设计 14、小英雄雨来教学设计

小英雄雨来教学设计 14、小英雄雨来教学设计

小英雄雨来教学设计 14、小英雄雨来教学设计

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小英雄雨来教学设计 14、小英雄雨来教学设计

五 : 蚁国英雄教学设计

教学目标:
1.学会本课的生字,理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.继续培养学生课前自主预习,读书圈划批注的习惯。
4.读懂蚂蚁逃生的过程,感悟其间蕴含的团结、勇敢、坚定的精神,初步形成对生命价值的认同。
教学时间:一课时
教学设计:
一、直面蚂蚁的弱小
1.一只普通的蚂蚁,身体只有米粒般大小,重量不足毫克。所以看到蚂蚁,我们常常联想到哪些词?
2.是的,小小的蚂蚁,在人类看来它就是区区弱者。(板书区区弱者)
3.那作者为什么称蚂蚁为英雄呢?(板书“蚁国英雄”)今天,让我们一起走进这个故事。
4.自读课文,要求:(1)读通句子,读准字音,难读的句子多读几遍。
                   (2)用自己的话说说这篇文章的主要内容。
5.课文中的生字新词还不少呢.我挑几个比较有意思的词语一起交流。
火舌  火海  火神
舐动        肆虐
焚烧  烧焦  灼焦   焦臭 
① 谁来读第一行,你发现什么?
② 课文中,把顺着风势走着的火舌比作什么?(一串红色的项链)把这句话找出来读读。在这里,项链是什么?项链里又是什么?这个比喻句暗示着什么?
③ 当小小的丘陵全都被火淹没了,这地方就成了——火海。那火还在燃烧着,读第二行,你似乎看到了什么?(想象说话)
④ 同学们看到的画面,其实就是这句话所表达的意思,一起读:
火神肆虐的热浪/已夹杂着/蚂蚁被焚烧/而发出的焦臭气味。
感觉同学们读得很吃力,这是个长句子,朗读时要注意停顿。听老师读(边读边画线),现在谁来试试看?(指名读句)火越烧越大,而且无情地焚烧着弱小的蚂蚁,齐读,再次感受肆虐的热浪对蚂蚁的迫害。
⑤ 指名读第三行词,注意带点字的读音。读这几个词,我们好像看到了怎样的画面?(读词也要口中读出感觉,眼前读出画面。)再读。
读书就是这样,不仅要读准字词的音,而且要读懂每句话的意思,遇到不明白的地方还可以做上记号。老师相信同学们在以后的学习中,会把预习工作做得更棒!
二、体悟蚂蚁的壮举
1.这是一个发生在南美洲森林边缘的真实故事,这个故事老师不知读了多少遍了,每读一遍都被深深地震撼着、感动着。好文章就要反复地用心去品读。现在,请大家默读课文,看看在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前,弱小的蚂蚁们又是怎么做的?边读边用——画出相关的句子。
2.你划出的是哪些句子?
出示:可万万没有想到,这区区弱者并没有束手待毙,竟开始迅速地扭成一团,突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着,并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响,但是蚁团却不见缩小。显然,这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
3.这儿说“万万没有想到”,那我原来想到的是什么?联系上文说说。(课文中有一句话写出了我最初的想法)
 随机出示句子:“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想着。
我是那样肯定,但又充满了惋惜之情,指导读句。(强调肯定的意思,但不需要大声朗读)
4.我究竟没有想到什么呢?
出示:可万万没有想到,这区区弱者并没有束手待毙,竟开始迅速地扭成一团,突然向着河岸的方向突围。
①这句话中哪个字也说明眼前出现的一幕是作者万万没有想到的?突出“竟”字。
②蚂蚁的哪些举动是作者没有想到的?读一读,把词语圈出来。
③理解“束手待毙”。
④从“没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”可以感受到什么?(板书:团结、勇敢)
眼前的情景让我如此震撼,这区区弱者所表现出的团结、勇敢的精神和坚定的信念都让我油然而生敬意。
指导读好这一句话。
5.出示第二句话:蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着,并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响,但是蚁团却不见缩小。
①这句话中哪些词语能让你感受到蚂蚁的团结和勇敢呢?
②是什么至使它们必须如些迅速地滚动?
指导朗读。
 6.在描写这紧张的场面时,作者把镜头聚焦在了离火海最近的外层蚂蚁身上,第三句话就是对外层蚂蚁特写,我们除了能感受出外层蚂蚁的团结和勇敢,还能感受到什么?
出示:显然,这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
①自读体悟,板书:舍已为人
②理解“肝胆俱裂”俱,是什么意思?你是怎样理解肝胆俱裂这个词语的?课文中又是怎么说的呢?能不能给它找个近义词?
③指导朗读,读好两个“也不”。
7.一个故事,一段文字,带给我们的是震撼,是感动,是泪水……读到这儿,我们仿佛置身在肆虐的火神旁,我们仿佛看见—— ;仿佛听见—— ;仿佛闻到——;但是蚁团却不见缩小!即使           也            。(想象描述。)
提示:同学们可以结合课文内容,看看插图,并和同桌说说。
8.外表小小的蚂蚁,那巨大的精神力量震撼着我们每一个人,让我们再一次深情地朗读这三句话,再一次感受一下蚂蚁带给我们的心灵震撼。
配乐齐读可万万没有想到,这区区弱者并没有束手待毙,竟开始迅速地扭成一团,突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着,并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响,但是蚁团却不见缩小。显然,这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
9.会读书的同学,不仅能看到文字所描绘的情景,而且能走进蚁团中去,体会它们的内心。现在,让我们再一次走进这群勇敢、团结的生灵。
小小的生灵呀,          。(可以用上板书中的词语来说一说。)
10.同学们,正是区区弱者们抱成团的智慧,正是这群小生灵危难时刻所表现出的团结、勇敢、舍已为人的英雄本色,才拯救了蚂蚁家族。故事最后写道:
一会儿,蚁团冲进了河流里,随着向对岸的滚动,河面上升腾起一层薄薄的烟雾……
11.通过这句话中的省略号,你仿佛看到了些什么?
小结:这升腾起的薄薄轻雾呀,是外层蚂蚁被灼焦的躯体化成的,它似乎在诉说着蚂蚁家族刚刚经历的大劫难,又似乎在为蚂蚁家族能逃离火海而庆幸。谁能根据自己的想象深情地读读这句话。
三、总结蚂蚁的精神
1.显然,同学们已经明白了蚂蚁在灾难面前所表现出的精神品质。那么,我们就应该把最高的荣誉送给这群小生灵,让我们恭恭敬敬地称颂他们为“蚁国英雄”。
2.课文学到这儿,我们可以用哪些词语来形容蚂蚁呢?
3.总结:正是这些一向被我们视作弱者的蚂蚁,在肆虐的火海中却是这样的勇敢、坚定、团结一致。它们不异以个体的牺牲,求得种族的生存,是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲生命的壮歌。
让我们一起读好课题“生命的壮歌”。
四、作业
①有兴趣的同学可以把这个故事背下来。
②阅读《蚂蚁四重奏》,看看这篇文章中又给我们展示了一群怎样的蚂蚁。
板书设计:
                              团结   勇敢
              生命的壮歌      舍已为人
             “蚁国英雄”      
                              ……

蚂蚁四重奏
    我曾仔细观察过蚂蚁这种神奇的小生物,发现它有一套简单、实用的生存哲学。正是这一套哲学让蚂蚁家族永远繁荣昌盛、生生不息。我管这套哲学叫做蚂蚁四重奏。 
  第一重:永不放弃。如果我们试图挡住一只蚂蚁的去路,它会立刻寻找另一条路:要么翻过或钻过障碍物,要么绕道而行。总之,不达目的不罢休。 
  第二重:未雨绸缪。整个夏天蚂蚁都在为遥远的冬天做准备。刚一入夏,蚂蚁就开始储备冬天的食物。这样在万物凋零的冬季,蚂蚁同样可以丰衣足食。 
  第三重:满怀期待。整个冬天蚂蚁都憧憬着夏天。在严冬中,蚂蚁们时刻提醒自己严寒就要过去了,温暖舒适的日子很快就会来到。即便是少有的冬日暖阳也会吸引蚂蚁们倾巢而出,在阳光下活动活动筋骨。一旦寒流袭来,它们立刻躲回温暖的巢穴,等待下一个艳阳天的召唤。 
  第四重:竭尽所能。如果要问:一只蚂蚁能在夏天为冬天做多少准备?答案是:全力以赴地工作。 
  小小的蚂蚁用实际行动告诉我们:永不放弃、未雨绸缪、满怀期待、竭尽所能才是成功的秘诀,才是生命的意义和价值。

本文标题:小英雄雨来教学设计-蚁国英雄 教学设计
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