一 : 窃读记教学案例
《窃读记》教学案例
教学目标
１、认识７个生字，会写１４个生字。
“www.61k.com”２、有感情地朗读课文。
３、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
５、通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 教学重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。 教学难点：学习运用作者的表达方法
教学准备：课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言
教学过程
第一课时
一、导入
１、我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”同学们，你们喜欢读书吗？
２、新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？
３、看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文──台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。(板书课题)仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？
４、查查字典，“窃”有几种解释？你觉得在课题里应该取哪一种？
好，你们都非常善于思考。那么，在“窃读”这个词语中，“窃”到底应该选择哪个解释合适呢？我们先不要急着确定答案，让我们去读读课文吧。
二、整体感知
１、请同学们用自己喜欢的方式读读课文，读课文后，你会怎么理解“窃读”
这个词呢？请在课题旁边写上批注。
２、刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读。
３、同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味？
三、理解课文
１、我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
２、汇报。
３、你们通过细细品读，感受到了作者窃读时复杂的滋味。看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好文章得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。书读到此时，作者在你心目中是一个什么样的学生呢？
四、回顾
让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
原文地址.html
《窃读记》教学案例教学目标
１、认识７个生字，会写１４个生字。
２、有感情地朗读课文。
３、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
５、通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 教学重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。 教学难点：学习运用作者的表达方法
教学准备：课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言
教学过程
第一课时
一、导入
１、我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”同学们，你们喜欢读书吗？
２、新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？
３、看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文──台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。(板书课题)仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？
４、查查字典，“窃”有几种解释？你觉得在课题里应该取哪一种？
好，你们都非常善于思考。那么，在“窃读”这个词语中，“窃”到底应该选择哪个解释合适呢？我们先不要急着确定答案，让我们去读读课文吧。
二、整体感知
１、请同学们用自己喜欢的方式读读课文，读课文后，你会怎么理解“窃读”
这个词呢？请在课题旁边写上批注。
２、刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读。
３、同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味？
三、理解课文
１、我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
２、汇报。
３、你们通过细细品读，感受到了作者窃读时复杂的滋味。看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好文章得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。书读到此时，作者在你心目中是一个什么样的学生呢？
四、回顾
让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
《窃读记》教学反思
《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，根据教材的特点，我制定了如下的教学目标：1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
为了实现教学目标，我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。接着，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，窃读给你留下了怎样的印象？在学生交流时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕－这种窃读的滋味！”一句。然后，引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具
体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。
此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。
黄渡中学 王荣兰
品味窃读的滋味——《窃读记》教学案例
师：作者说“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味”。这种滋味好受吗？请结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
生：我从作者的动作中体会到窃读是快乐的。放学后“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，都说明了她特别想读到这本书。能读到自己这么喜欢的书，当然是快乐的。我在读到自己盼望已久的书时，就特别快乐。
生：我从这些动作中倒觉得窃读实在是太累了，而且她要一直站着，站得腿都酸了，脚也麻了。
师：同学们从同样的语句中读出了不同的感受，就应该这样读书。窃读的滋味还有哪些？
生：还有她放学后就来了，一直读了两个多钟头，多饿呀。
生：我也觉得这种窃读的滋味并不好受，因为她还一直提心吊胆。你看，她要把自己隐藏起来，贴在一个大人身边，假装是他的小妹妹或小女儿。万一那个人很烦，该多尴尬呀！还要察言观色，一本书要到几家书店才读完。
生：还有，虽然下雨天能有个充足的理由在书店待下去，可她也不能专心读书，还要装着皱起眉头，不时望着街心。多累呀！
师：是啊，又忧又惧，又累又饿，这种窃读的滋味真是令人难以忍受。可作者还是乐此不疲，快乐又从何而来呢？请同学们再次认真读课文，找一找深层次的原因。
生：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放加书架。”作者明明什么也没吃，却咽了一口唾沫，她从书中一定收获了许多知识和智慧，心里非常高兴。我觉得这就是她感到快乐的源泉。
师：是呀，这种精神的满足不仅快乐，而且幸福。所以她说“脚站得有些麻木，但我却浑身轻松。”
生：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”她的老师说读书能使人成长，那么作者在窃读时读了那么多书，我觉得她会比自己的同学更加聪明，更加成熟。
师：是的，读书不仅仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来。从你们的体会中，我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味，而且领悟了读书的真谛。下面就来有感情地读读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。
体会窃读的意义——《窃读记》教学案例
师：鲁迅笔下的迂腐文人孔已己曾经狡辩说“窃书不算偷”，现在我们也来讨论一下“窃读”算“偷”吗？请同学们认真读课文，找一找自己的依据。
生：我觉得应该算吧。因为书店就是卖书的地方，作者自己也说“像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有”。
生：我觉得不算偷，虽然作者收获了很多，但书店并没有损失什么。
生：那她为什么还要隐藏起来，感到惧怕不安呢？
生：因为有些书店里服务的人对没有钱买书的顾客不欢迎。而作者只是一个真正爱读书，有着强烈求知欲的学生，并没有偷书店的什么。
师：同学们辩论得很热烈。而实际上她和其他读者不一样，只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。”可以说《窃读记》三个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。
【学习目标】
１、认识７个生字，会写１４个生字。
２、有感情地朗读课文。
３、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
５、通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
【学习重点】
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
第一课时
一、导入
１、我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”同学们，你们喜欢读书吗？
２、新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？
３、看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文──台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。(板书课题)仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？
４、查查字典，“窃”有几种解释？你觉得在课题里应该取哪一种？
好，你们都非常善于思考。那么，在“窃读”这个词语中，“窃”到底应该选择哪个解释合适呢？我们先不要急着确定答案，让我们去读读课文吧。
二、整体感知
１、请同学们用自己喜欢的方式读读课文，读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。
２、刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读。
３、同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味？
三、理解课文
１、我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
２、汇报。
３、你们通过细细品读，感受到了作者窃读时复杂的滋味。看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好文章得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。书读到此时，作者在你心目中是一个什么样的学生呢？
四、回顾
让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
工作案例
课题：窃读记 科目：语文 提供者：房爱芹 教学对象：五年级 课时：1
单位：磁县西固义乡韦武庄小学
的准确生动
一、教学内容分析：作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词
二、教学目标：1．认识“窃、腋”等 7 个生字，会写“窃、炒”等 14 个生字。正确读写“窃读、
炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2．有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴 望，并受到感染。 3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
三、学习者特征分析教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得 到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达 对读书的喜爱和渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初 步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——“我很快乐， 也很惧怕，这种窃读的慈味。”
四、教学策略选择与设计：为了实现教学目标，我在课前让学生交流课外阅读所带 来的快乐与享受。
五、教学重点及难点：教学重点：有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的
热爱，对求知的渴望。 教学难点：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生 动。
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六、教学过程一、谈话导入，激发读书兴趣 1．同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好 书就好比吃上一顿美味佳肴。 那么， 你们有没有这样的经历与感受呢？ （学生放谈读书的经历与体会， 教师根据学生的汇报适当的激励与点评。 ） [联系生活放谈感受， 由生活走向文本， 激发学生阅读乐趣。 ] 2．刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步， 读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书” 。这究竟是怎么 回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》 。 3．板书课题。 4．看了这个课题，你有什么疑问？预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？„„ 二．初读课文，自学生字新词 1．刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？ [从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。]（学生读书、思考，教师与个别学生 交流。 ） 2．引导学生概括课文内容。 3．自学生词新词。 4．自学检测： A．认读生字与写字。 B．体会词语的含义。 二、熟读课文，理清课文记叙的线索 1．学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！ 2．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.。 3．让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。 4．整理课文记叙的线索：放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥 饿难耐——放回书架——走出书店 三．品读课文，体会走进书店的经历 1、课件演示第 3 自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么？ （ “跨进店门，暗喜” ， “踮起脚尖，从大人腋下钻过去” ， “总算挤到里边来了” ， “急切地寻找” ，写出 了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。 ） 2、想像当时“我”找书的样子。表演体会。[把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文 的理解。加深体验。] 3、她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法） 四、置留问题，布置作业 1． 她是一个多么爱读书的小姑娘！ 当她找到那本想读的书， 又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？ 下节课我们继续学习？ 2．抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义
教师活动
学生活动
设计意图
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七、教学评价设计《窃读记》是五年上册第一单元第一篇课文，第一单元的主题是 “我爱阅读”，教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的 陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的 喜爱和渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课 文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——“我很快乐，也很惧怕， 这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文的哪些地方看出我的 惧怕与快乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体 会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。八、板书设计：1 窃读记
放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架—— 走出书店
九．教学反思 可以从如下角度进行反思（不少于 200 字）：
《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。教学这篇文章的目的是：一是引导学生把 握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二
是让学生在阅读中体会作者通 过动作和心理活动。我抓住中心句“我恨快乐，也很害怕——这种窃读的滋味。”引导 学生去理解、体会这到底是一种怎样的滋味，将“窃读”滋味具体化的写法；三是让学 生受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。 我在教学这篇课文时主要把握这几方面进行设计、组织教学的。其中我通过引导学 生品读文章词句理解文章内容，感受“窃读”滋味的动作心理描写及体会作者对读书的 热爱，对知识的渴望，并通过联系学生的实际进行拓展延伸，使学生受到了热爱读书的 感染，激发了学生阅读的兴趣。但学生只停留在了知道哪些是动作描写，哪些是心理描 写，如何对人物进行细致入微的动作描写，进行准确生动的心理描写，怎样将学到的描 写方法学以致用，怎样迁移到学生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位，有的学 生还是没有掌握这些描写方法。
体会窃读的意义——《窃读记》教学小案例
师：鲁迅笔下的迂腐文人孔已己曾经狡辩说“窃书不算偷” ，现在我们也来 讨论一下“窃读”算“偷”吗？请同学们认真读课文，找一找自己的依据。 生：我觉得应该算吧。因为书店就是卖书的地方，作者自己也说“像我这样 常常光顾而从不购买的，恐怕没有” 。 生：我觉得不算偷，虽然作者收获了很多，但书店并没有损失什么。 生：那她为什么还要隐藏起来，感到惧怕不安呢？ 生： 因为有些书店里服务的人对没有钱买书的顾客不欢迎。而作者只是一个 真正爱读书，有着强烈求知欲的学生，并没有偷书店的什么。 师：同学们辩论得很热烈。而实际上她和其他读者不一样，只读不买，窃书 读。她曾说： “但我偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书 的穷学生！ ” “皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。 ”可以说《窃读记》三 个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。体会窃读的意义——《窃读记》教学小案例
师：鲁迅笔下的迂腐文人孔已己曾经狡辩说“窃书不算偷” ，现在我们也来 讨论一下“窃读”算“偷”吗？请同学们认真读课文，找一找自己的依据。 生：我觉得应该算吧。因为书店就是卖书的地方，作者自己也说“像我这样 常常光顾而从不购买的，恐怕没有” 。 生：我觉得不算偷，虽然作者收获了很多，但书店并没有损失什么。 生：那她为什么还要隐藏起来，感到惧怕不安呢？ 生： 因为有些书店里服务的人对没有钱买书的顾客不欢迎。而作者只是一个 真正爱读书，有着强烈求知欲的学生，并没有偷书店的什么。 师：同学们辩论得很热烈。而实际上她和其他读者不一样，只读不买，窃书 读。她曾说： “但我偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书 的穷学生！ ” “皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。 ”可以说《窃读记》三 个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。
教学过程:
谈话导入.
师:同学们，你们喜欢读书吗 ？
学生齐答:喜欢.
师：你是怎样喜欢读书的呢？ 生表述.(2个左右)
生1:我喜欢上一本书,就会没日没夜地看,常常忘了吃饭和睡觉. 师:咱们可以用一个词来形容这种情况.
生异口同声答:废寝忘食.
师板书这个词.
生2:我喜欢一本书的时候,总是捧在手中,舍不得放下. 师:真是——生接:爱不释手.
提供一些成语给学生,如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手……
师：今天,老师要带着大家走进一位女作家——林海音的童年,
看看她是怎样酷爱读书的.
请看屏幕,口述林海音的情况.
(林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘.那些只供得起孩子上学的家庭,也没有多余的钱给孩子买课外书.虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？)
师：看了图片,你知道童年的林海音是怎样读书的吗？
生1:她是在书店里读书的,而且是悄悄的,不能被书店老板发现. 生2：……
师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只
能在书店里偷偷tōu地读完一本又一本书.
师：所以作者说这是：------（怎样的读？）
生:窃读.
师：作者把在书店里偷偷地读书的经历写下来就是我们的课题：---窃读记
板书课题.齐读课题.
师:先听课文朗读一遍!整体感知课文的主要内容，画出课文的生
字词，开始!
（学生听课文朗读,师巡视.）
学习生字词，指导写字。
提出学习课文的思路（概括：1为何要窃读？2怎样窃读？3窃读的感受？）
自由朗读课文，找出相关语句谈体会？师小结、过度。
生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店
老板发现,会把她赶出去.
生：……
【交流句段一】
生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不
在昨天的地方了.因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的.
师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度
的快乐,哪一个呢？
生齐说:啊！
师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢
般的惊喜,来，读一遍！
（指3-4名学生读）
出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.
师：从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么 生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情.
师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,同桌之间相互读一读.
师：好，我找个同学起来读一下！（指2-3名学生读） 课件出示:我跨进店门,踮着脚尖,从大人的腋下挤过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,
再找一遍.啊!它在这里,原来不在昨天的地方了.
师:在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,大家找找看！
师和学生一起找到动词,用记号表示出来.(跨 踮 挤 挤 ) 课件展示
你看作者匆忙地“跨进店门”，因为人多个矮“踮起脚尖”，灵活地“从大人的腋下挤过去”，把短发弄乱了也没关系，一直“挤到里边”。为了读书作者着实做了一番拼搏。
课件出示：“哟,把短发弄乱了,没关系，我总算挤到里边来了.” 师:大家把这句话读一遍，这一细节描写你体会到了什么？ 生:我体会到了作者心中很急切.
生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子
很注意自己的形象,而她却不在乎这些了.
师:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子.
生:我体会到了作者非常爱读书.
指名读这段话.
【交流句段二】
生:我从这句话感受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,
两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐.
师:这句话,谁再来说说体会
生:我从像一匹饿狼和贪婪感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书.
师:大家有没有这种体会呢，当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记——(生接:吃饭);你也许会忘记——(生接:睡觉);你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗？
生齐答:快乐!
师:是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里.再读这句话.（指3-4名学生读）
师：来，我们齐读一下!
【交流句段三】
四,学习5—7自然段.
师：自由读5—7自然段,想想这三段内容写了什么？ （课件出示）师：看着屏幕上的句子说说.
当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会——— 为了隐藏自己,她会———最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会 ———
指名说;(2位同学),自己说给同桌听.
师：也许大家觉得不可理解,为什么她要费尽周折来隐藏自己
呢？
生:因为她怕被书店老板发现.
课件出示:我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家.一本书要到几家书店才能读完.
师:当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一
种情况呢？
假设1:书店的人少了,她容易被发现;
假设2:书店的老板已经发现了她,盯着她看以示警告; 假设3:书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去……) 生1:也许是老板已经发现了她,已经在看她了.
师:会以什么样的眼神看着她呢
生:注视
生:瞪
生:盯
……
师:也许——
生2:也许老板已经准备赶她了.
师:会用什么样的语言
生:他会说:小姑娘,你不要再看了.
师:这是一个相当宽厚的老板,如果是一个冷漠,自私的老板呢 生:他也许会说:小瘪三,没钱就不要来看,滚出去!
师:一个多么形象的词啊!小瘪三道出了作者当时窘困的生活状
况.如果这是一个相当粗暴,蛮横无理的老板呢？他不但会
用语言侮辱她,甚至还会采取一些动作.
生:那老板会用扫把将她赶出门去.
师:好!赶!
生:那老板会把她拖出去.
师:拖!
生:拎!
生:推!
生:撵
……
(3)师生合作再现故事情景
师:我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前,谁愿意？
师与学生一起口述:
(师)有一天,我正贪婪地读着那本我喜爱的书,突然,一个巨大的吼声向我袭来——,
(生)小瘪三,没钱也来看书,给我滚出去!
(师)随即,一只大手攥紧了我的衣领——
(生)将我高高拎起,提着走到门口,将我重重地摔在地上—— (师)我回头一看,看到了一张
(生)充满怒气的脸
(生)一张严厉的脸
(生)凶神恶煞般的脸
(师)紧接着,一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭……
【可接】
课件出示
师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观
色,学会了伪装和保护自己.所以——接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会：知趣地放下书走出去，再走进另一家。为了隐藏自己,她会：贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会 ：装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”
师小结：这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取
更多的知识而做出的一种努力啊!
师全文总结：
1. 回到整体感知，进行解决。
2. 回到学习课文的思路，进行解决。
同学们,今天我们明白作者了为何要窃读？以及怎样窃读？可以说《窃读记》这篇课文饱含着作者童年时代的辛酸。下节课,我们接着来重点回味窃读的感受？下课！
小学语文学科《窃读记》教案
第一课时
一、导入新课
1、 激趣导入： 上课之前，老师先做个小调查：你们喜欢读书吗？最近你读了那些书？ 这节课，老师要和同学共同学习一篇关于读书的课文《窃读记》，（板书课题）学生齐读课题。
2、 理解“窃读”。
偷偷地；③谦指自己。（出示幻灯）结合课文内容，你认为哪种意思最合适？（②）那么“窃读”就是——（偷偷地读书）
3、
4、 了解“记”（“记”是一种文体，有记录、记述的意思。） 通过预习，你知道《窃读记》的主人公是谁吗？你对作者有哪些了解？
① 学生展示搜集的资料
② 出示幻灯，教师补充
过渡：现在，让我们跟着作者去感受一番读书的滋味吧。
５、请同学们自由朗读课文，画出生字，读准字音，读通句子。
【设计理由】1、通过课前导入，拉近文本与生活的距离，也激发了学生学习的兴趣。2、通过学生搜集作者的资料，让学生养成自主学习的习惯。3、通过读文既让学生回顾预习，有练习朗读。
【使用说明】出示资料时：学生展示--教师补充。
二、初读课文，预习交流
1、自由朗读课文，2人组内交流识字方法，检索出一个最重要的或大家最容易出错的字，准备汇报。
2、汇报交流
⑴易读错字
引导学生用：我们组要向大家强调的是（ ）字的读音，请大家跟我读—
强调：引导“哟”的读音。 读音的拼读既不能读成“you”，也不能读成“yao”，而是由“you”向“yao”滑动，读得快、短、轻。“婪”的读音是二声
⑵易写错字
引导学生汇报：我要强调的是（）字的写法，请大家注意（）
强调：“惧”、“酸”别少些一横，“檐”别丢“ハ”。（请大家练习把这几个字写
正确，写漂亮。）
（3）学生练习书写
3、学词（课文中有许多词语值得我们积累）
⑴出示词语
⑵自由读并记忆，读完后，组内检查读。
【设计意图】1、通过整理学生关注的是易读错字音和易写错字形，交流是学生学会倾听、合作、分工，汇报锻炼学生的说话能力。2、识字、写字是阅读的基础，是第一学段的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。要在日常书写中增强练字的意识，讲究练字的效果。
【使用说明】：1、个人整理——二人交流——小组汇报——教师点拨。2、教师引导识记、书写“酸、惧、檐”时，引导学生学习归类识字。
4、完成预习检测
（1）看拼音写词语：（13分）
jù yán chēnɡ zhòu diǎn
（ ）怕 屋（ ） 支（ ） （ ）起眉头 （ ）起脚尖
（2）给带点字选择正确的读音。
贪婪（lán lǎn） 饥肠辘辘（lǜ lù） ．．．
（3）比一比，再组词（16分）
允（ ） 碗（ ） 俊（ ） 柜（ ） 充（ ） 蜿（ ） 酸（ ） 距（ ）
【设计意图】进一步检查学生掌握生字词的情况，通过互相批改纠错、互相鼓励，再次学习。同时达到共同进步的目的。
【使用说明】学生独立完成——小组纠错——教师评价
三、学习探究
（一）整体感知
课文主要写了“我”因为 而在书店“窃读”的故事，细腻生动地描绘了“窃读” 的 而又 滋味，表现了_ 。
【思路导航】
1、推想“窃读”原因：读书本是光明正大的事情，作者为什么要“偷偷的”读呢？（学生汇报）
过渡：作者渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。这样独特的读书经历，会有怎样的滋味呢？
2、初探“窃读”滋味：默读课文，看看哪一句话直接、概括地写出了作者“窃读”的滋味？勾划下来。（ 汇报 、 出示幻灯）
“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着. 我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
①这句话把什么比作什么?
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.) ③你在生活中有这样的体验吗?说一说.（相机板书 快乐 惧怕）
3、哪些语段表现出作者快乐的滋味，反复读一读，可以把自己的感受写下来。 （组内交流—— 全班交流）
预设：依据学生的汇报，相机出示语段，练习朗读。
4、在窃读过程中，作者又惧怕什么呢？请朗读这一自然段，寻找答案。（出示第五自然段）
（引导学生理解，作者惧怕“被书店老板发现”，就得“放下书走出去”。也就说明作者惧怕的根本是读不成书，从侧面反映出作者热爱读书。）
5、归纳小结，完成“整体感知”。
（我们通过朗读、体会，不仅读明白文章的意思，还品味出课文中暗含的其他意思，让我们结合“整体感知”再来梳理梳理吧。）
6、读出滋味：你能从文中读出作者窃读的快乐而又惧怕的复杂滋味吗？
四、拓展延伸
让我们向作者一样然爱读书，和书做朋友。搜集有关读书故事或名言。
1、读一读名人故事：
闻一多醉书
闻一多读书成瘾，一看就“醉”，就在他结婚的那天，洞房里张灯结
彩，热闹非凡。大清早亲朋好友都来登门贺喜，直到迎亲的花轿快到家
时，人们还到处找不到新郎。急得大家东寻西找，结果在书房里找到了
他。他仍穿着旧袍，手里捧着一本书人了迷。怪不得人家说他不能看书，一看就要“醉”。
刺股悬梁
战国时的苏秦，夜以继日地读书，实在太累了，就用锥子刺腿来使
头脑清醒；汉代的孙敬，为了防止读书时瞌睡，便用一根绳子把自己的
头发系在房梁上，只要一打瞌睡就会被扯醒。这就是历史上“刺股悬梁”的故事。
2、积累读书的名言警句
⑴我一生的嗜好，除了革命之外，就是读书。我一天不读书，就不能够
生活。——孙中山
⑵读书破万卷，下笔如有神。——杜甫
⑶读万卷书，行万里路。 ——顾炎武
⑷书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就好像没有阳光；智慧里没
有书籍就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚
⑸鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。
——李若禅
五、板书设计：
1窃读记
快乐 惧怕
热爱读书
第二课时
一、 回顾导入
通过上节课的学习，我们知道了文章的主要内容，请同学们2人组内复述文章的主要内容。（小组展示）
二、 学习探究
(二)精读感悟
问题：默读课文，联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。想想作者是如何把窃读的复杂滋味写详细具体的？
[思路导航]
过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是两个多小时，我腰酸腿疼、肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话——“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
1.联系自己的生活实际，谈谈自己对这句话的理解。
（组内交流——小组汇报）
（“人是吃饭长大的”是指人身体的成长依靠食物，“也是读书长大的 ”指
读书可以增长知识，开阔视野，发展智力„„使我们的精神、心灵得以成长。）
过渡:一个人如果该放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就像是鱼儿离开了水，生命没有了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。
生声情并茂地朗读最后一自然段（自由读、小组内读、齐读）
2.品味写法：
过渡：是呀，读书成了我们成长必不可少的活动。而林海音是如何把窃读写详细具体的呢？默读课文，把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读几遍，体会这样写的好处，可以做批注。
⑴学生独立学习
⑵汇报交流
预设：动作描写语段
◆“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
句子中的动词“跨”、 “踮”、“ 挤”，写出了书店顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。
◆“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
◆“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”„„
心理描写语段：
◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
⑶小结：写得多好的句子呀，它写出了作者的动作和心理，它写出了矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现
在了我们的面前。
三、巩固练习：
语段一：
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
1、联系上下文理解词语
贪婪：
2、窃：在本文中指 ，这句话是课文的 。
3、“我” ，因此只好“窃读”。在“窃读”中既有快乐，是因为 ，又惧怕，是因为 。
语段二
最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
1.这段话是描写“我” 的场面。
2.为什么越是倾盆大雨“我”越高兴？
3.用“﹏”画出“我”发愁的句子，用“＿”画出“我”内心快乐的句子。这里作者运用对比描写，更加表现出“我” 。
四、课外拓展
1、情感迁移
林海音感到快乐是因为（可以读书，）同时又惧怕（背老板发现而不能读书）从这里可以看出，他是一个热爱读书的人。读到这里，我们不由得联想到了自己，你想说些什么？
2、布置综合性学习活动。
（1）明确要求，选择活动内容。
（2）商量制定活动计划。（四人小组分配任务）
第一课时
↘扣题眼，顺势导入
①查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。
②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
③师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。
↘初感知，整体把握
①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）
②指名答。
③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？
④指名答。
⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
⑥齐读课题。
↘再读题，鼓励质疑
① 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？
②质疑。
③师将问题的大致意思板书于黑板上。
可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？„„
④师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。
↘品词句，积累内化
①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？
②根据学生的回答，机动教学。
a．课文中的“我”是怎样窃读的呢？
（1）指数名学生答。
（2）师相机出示相关句子。（课件展示）
◆“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
◆“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
◆“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
◆“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”„„
（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。
（4）学生练习在书上批注。
（5）全班交流批注心得，指名答。
（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。
（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。
b．“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？
①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？
②快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。
③指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”（课件展示）
④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。
⑤生边练读边打上记号。
⑥指名读。
生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？
生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”。 师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？ ⑦生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。
⑧再指名读。
生：“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”
师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？
生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。
师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？
生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。
师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？
⑨生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。
⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──
生答：心口不一、口是心非。
师：那这几个词用在这里恰当吗？
生答：不恰当。为什么呢？
师：明明就是做一套想一套呀？
生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！
师：哦，只是为了──
生答：能读书。
师：只是为了──
生答：读完书！
↘读全文，整理思绪
①师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？
②指名答。
③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。 ④齐读。
第二课时
↘听写字词，加强积累
（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）
↘析词句，感悟写法
①齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，„„”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？
②指名答。
③小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
④师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！ ⑤学生练写。
⑥交流点评。
↘诵语句，升华情感
①过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
②联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。
③师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。
④生声情并茂地朗读。
⑤总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
↘辨字行，熟记书写
①交流熟记字行的方法。
②观察书写位置。
③学生书写。
第一课时
↘品味“窃读”，感受渴望
①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报）
②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
◆画出句中表示动作的词。
◆感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？
b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
◆这句话把什么比作什么？
◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）
◆你在生活中有这样的体验吗？说一说？
◆根据生活体验，相机指导朗读。
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
◆读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）
◆这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）
d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？
③自主品读“窃读”的滋味。
a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？
c．相机指导朗读。
↘深悟”窃读”，回归整体
出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
第二课时
↘复习旧课，导入新课
①导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子
再读一读。
②生自由读文。
③这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
↘合作探究，深入研读
①合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：
a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
b．交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
②汇报交流
③总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
④诵读句子。
↘回归整体，理清层次
①同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？ ②尝试分段。
↘积累内化，课外拓展
①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
②根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！
授课内容 教学 目标 教学 重难点 课前 预习
《窃读记》
课时 第一课时
１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字 ２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，感受作者对读书的热爱，对求知的渴望。 。
1、抓住“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！ ”展开学习，从文中找出相应的词 句进行深入理解，体会作者复杂的心情。 2、深入学习，明白读书养精神，懂得读书的重要性。 1、通过自学会写“窃、腋”等 14 个生字，会认认识“窃、腋”等７个生字。 2、通过自学，抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感受作者对读书的热爱，对 求知的渴望，并受到感染。 第一课时 一、激情讲述，引发兴趣 孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一 种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与 感受呢？（学生谈读书的经历和体会） 有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？ 今天，我们就来学习这样一篇课文─ ─ 《窃读记》 。 二，板书课题，师生质疑 １、板书课题─ ─ 窃读记。(并解题) ２、齐读课题，读后，你有什么疑问 ３、学生质疑： （在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？） ４、师质疑： （作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？） 三、初读课文，落实字词 １、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。 ２、读完课文后解决质疑中较简单的问题。 ３、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。 ４、学生交流识记生字词的方法。 ５、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。 ６、体会有关词语的含义： 适宜：适合，相宜。 知趣：知道好歹，不惹人讨厌。 饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。 依依不舍：留恋，不忍分离
导 学 结 合
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导 学 结 合教 学 教 学 流 流 程 程
四、品词析句，感悟作者复杂的心理与热切的渴望 1、指名读第一段，提问：为什么吃饭的时间到了，小姑娘不去饭店，反而去书店 呢？（引导学生从爱读书的角度回答） 能否从文中找一句话来说明？（你们是吃饭长大的，更是读书长大的。 ） 哪个词最能表现作者窃读的心情？（急匆匆） 2、学习第二自然段 自由读这个段落，找出这个段落中的一组反义词。 （安心－担心） 为什么说作者既安心又担心呢？ 此时作者最渴望的是什么呢？ 3、学习第三自然段 师范读，要求学生闭眼听读，想想作者的动作。 指名学生说一说找到了哪些动词，体会到了什么呢？ 哪个词能够表达作者
此刻的心情？（急切）
抄写词语： 窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书 柜、哎哟、踮起脚。
当 堂 训 练
⑵
辨字组词： 窃（ 穷（ 惧（ 具（ ） ） ） ） 炒（ 吵（ 皱（ 坡（ ） ） ） ） 踮（ 店（ 碗（ 豌（ ） ） ） ） 饿（ 鹅（ 撑（ 掌（ ） ） ） ）
1、窃读记 ――林海音
板 书 设 计
窃
檐
酸
我很快乐，也很惧怕－－ 这种窃读的滋味。
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授课内容 教学 目标 教学 重难点 课前《窃读记》
课时 第二课时
1、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感受作者对读书的 热爱，对求知的渴望，并受到感染。 2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用 词的准确生 1、抓住“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！ ”展开学习，从文中找出相应的词 句进行深入理解，体会作者复杂的心情。 2、深入学习，明白读书养精神，懂得读书的重要性。
抓住课文中的重点句子，深入体会其中含意。
预习 一、激趣谈话，引入新课
上节课，孩子们不但课文读得好，生字也学得不错。我相信，这节课，孩子们 一定比上节课的激情更高，就让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的 复杂滋味吧！去感受阅读的快乐吧！
二、细读课文，理解内容
１、快速默读全文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“─ ─ ”勾出。 ⑴ 抽生答找出的语句，检查学生找的情况。 ⑵ 全班齐读这句话： 我很快乐，也很惧怕─ ─ 这种窃读的滋味 ⑶ 谈对这句话的理解： ① 快乐是什么？为什么又惧怕？ ② 你在生活中有这样的体验吗？联系生活说一说。 ２、小声读课文，在文中找出能体现小姑娘快乐的语句，用“＿＿”勾出；找出 能体现小姑娘感到惧怕的语句，用“△”勾出。 ３、同桌交流。 ４、全班交流，老师相机引导学生明白，从这些语句中的哪些词语体会到文中 小姑娘的“快乐”和“惧怕”的。 ５、老师引导学生有感情地朗读这些语句，感受小姑娘的快乐和惧怕。 ６、联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理 解。 （“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心 灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增 长的人，才是一个真正健康，成长起来的。 ） ７、学生质疑： 读完课文后，你还有什么不懂的？请提出来，大家一起解决。
导 学 结 合
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三、感情升华，感悟写法１、引导： 这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？ （学生讨论，教师相
机引导学生有感情地朗读。 ） ２、小结： 这篇课文语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分 表达了作者对读书的酷爱。
导 学 结 合
四、拓展延伸，布置作业
１、以后你应该怎样读书？ ２、说一说有关读书的名言。
教 学 教 学 流 流 程 程
小练笔：
当 堂 训 练
好书伴我一生。
1、窃读记 快乐――吸收智慧
板 书 设 计
换店续看 惧怕――无钱遭驱 喜顾客多 盼天下雨 吃饭长大（养身体） 读书长大（养精神）
教 学 反 思
｛
二 : 《窃读记》教案1
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三 : 《窃读记》教案2
一、教学目标1、 学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写；2、 了解倒叙的作用；3、 继续训练学生圈划的能力，进一步提高学生品味语言、概括总结的能力；4、 从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进行对比，加倍珍惜并充分利用我们现在的读书机会。二、教学重点1、 学习将两种复杂的心理交织在一起的写法；2、 加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。三、教学难点1、 品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力；2、 文章在谋篇布局上的技巧——倒叙手法的运用及作用。四、教学突破口对于课题的理解：“窃”的含义，“读”的心理，“记”的内容五、教时安排：一课时六、教学步骤（一） 课前预习：1、 熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。2、 布置学生互相走访调查同学们的读书环境（包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等），至少每人走访两人以上。（二） 导入新课：1、 一位学生演讲《我爱读书》；2、 三位学生点评；3、 教师导语引入新课。（板书：作者、课题） 是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。（三） 感知新课1、 速读课文，思考：（1）“窃”的含义；（2）“读”的心理；（3）“记”的内容；怎么记的？（1）偷偷的；（2）惧怕；（3）“我”窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。2、 小组交流。（四） 自主体验、品析课文1、 自读课文，圈划出心理描写的字词句，并谈谈你的理解；2、 我们看书都是在窗明几净的教室，或是躺在家中柔软舒适的沙发上，这让我们觉得很惬意愉悦，但是，作者读书时的这种“惧怕”的心理恐怕是我们没有体会过的，那么，我们再次深入文本，快速的阅读文章，理解文章中的最后一句话。作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中吸取各种营养。——读书长大。同时，也源于被人关爱，被店员在默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执的仇恨人类。——在爱里长大。（五） 总结拓展1、 请同学说说学完本课后的感受（或者了解林海音窃读经历后的感受）；2、 拓展（1）请举出其他的你所知道的象林海音这样热爱读书的例子； （2）指出：我们应该珍惜、充分利用并积极创造良好的读书条件。（六）布置作业这篇文章对你触动最大的是什么？请联系自己的实际，写一篇100—200字的文章。上一篇：《窃读记》教案1
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四 : 《窃读记》教学案例
《窃读记》教学案例
选这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。（www.61k.com］
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）
（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。） ２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
３、板书课题。
４、看了这个课题，你有什么疑问？
窃读记原文 《窃读记》教学案例
预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？
二、初读课文，自学生字新词
１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？
（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。[www.61k.com)） （学生读书、思考，教师与个别学生交流。）
２、引导学生概括课文内容。
３、自学生词新词。
４、自学检测：
⑴ 认读生字与写字：
教师引导学生注意文中一些字的字音和字形
⑵ 体会词语的含义：
适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣──知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。 饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。
窃读记原文 《窃读记》教学案例
依依不舍──留恋，不忍分离。[www.61k.com)
二、熟读课文，理清课文记叙的线索
１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！
２、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
３、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。 ４、整理课文记叙的线索：
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。
三、品读课文，体会走进书店的经历
１、默读第３自然段：
画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。
２、课件演示第３自然段：
指名学生朗读，说说体会到了什么？
（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）
３、想像当时“我”找书的样子。表演体会。
（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）
４、她这样去窃读，你们有什么感受？
（引导学生发表不同的看法。）
窃读记原文 《窃读记》教学案例
５、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。[www.61k.com）
四、置留问题，布置作业
１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？
２、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。 〖板书设计〗
１、窃读记
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店
【设计理念】
“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”是课程标准提出要求。本课教材主要讲述了一个小女孩“窃书”的经历与感受。目的是激发学生读书的乐趣，养成读书的习惯。教学时，从课文的整体入手，抓住课文记叙的线索，体会“我”“窃书”的感受。边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。重点研读关键的词句，积累与感悟词语的精妙。学习细腻的写作方法。激发学生阅读乐趣，课外拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。
本文标题：窃读记教案-窃读记教学案例 61阅读| 精彩专题| 最新文章| 热门文章| 苏ICP备13036349号-1