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事物的正确答案不止一个教案-义教语文九上教学用书: 事物的正确答案不止一个

发布时间:2018-05-13 所属栏目:驳论文

一 : 义教语文九上教学用书: 事物的正确答案不止一个

课文研讨

一、整体把握

“创造原本是人类生存发展的重要特征和手段。在知识经济时代特征逐渐凸显的今天,创新正在成为民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力。没有哪一个时代对创新有着如此急切的呼唤,没有哪一个时代对培养创新人才有着如此迫切的需要。”(引自《素质教育观念学习提要》)这篇文章就是议论创新问题的。

课文从“事物的正确答案不止一个”说起。先用四个图形提出一个问题,然后通过对几种不同答案都具有合理性的分析,引出“事物的正确答案不止一个”的观点。原因是,“由于看图形的角度不同,四种答案全都正确”。推而广之,“生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样。”

接着,作者从“事物的正确答案不止一个”,引申出“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”。原因是,“由于情况的变化,原来行之有效的方法,到了现在往往不灵了”。“如果你认为正确答案只有一个的话,当你找到某个答案以后,就会止步不前。”

既然不满足于一个答案,需要寻求其他答案。怎样寻求呢?课文于是顺理成章地提出“有赖于创造性思维”,论述创造性思维必需的要素。这要素是:①有渊博的知识,因为知识的组合能形成新的创意。②有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识。③持之以恒的毅力。课文特别提出“发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识”,并举出两个例子加以证明。

紧接着,又引申出如下问题:“不过,这种创造性思维是否任何人都具有呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?”接着的论述就是回答这个问题的。先引用某心理学专家小组的结论,并对这个结论进行分析。实际上,自以为“不具备创造力的人”,是自我压制;而“认为自己具有创造力”的人,则“关注极其普通、甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实”。像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之,“区分一个人是否拥有创造力”,就是看他是否“留意自己细小的想法”,并“使之变为现实”。

最后,课文得出结论,“任何人都拥有创造力”,只要具备几个关键性的要素,就能成为一个富有创造性的人。

二、问题研究

1.为什么说“发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识”?

课文提出了这个观点,只是举了两个事例来加以证明,并没有在理论上多加分析。其实,不少教育家都说过,学习知识是为了运用知识。只有把知识和实践结合起来,才能算真正获得了知识,否则,知识便一钱不值。我国著名教育家徐特立说过:“只有书本知识,没有实际经验,谓之半知;既有书本知识,又有实际经验,知行合一,谓之全知。”鲁迅先生说,读书要和“实社会”接触,和“实人生”接触,“想做点事”,也是要运用知识的意思。反过来说,如果只是一味死读书,不知将知识运用于实践,那就是死读书、读死书。这样的事例,古今中外不胜枚举。一言以蔽之,只有懂得将知识运用于实践,才能发挥创造力。毛泽东同志将马克思主义运用于中国革命的实践,赢得了中国革命的胜利,邓小平同志创造性地把马克思主义运用于中国社会主义建设的实践,赢得了我国初步小康的实现。

2.课文说:“区分一个人是否拥有创造力,主要根据之一是,拥有创造力的人留意自己细小的想法。”为什么这样说?

从社会发展史上可以看出,伟人们的巨大的天才的创造,往往是从细小的想法开始的。牛顿创立万有引力学说,是从苹果落地的小想法开始的;瓦特发明蒸汽机,是从水壶里的水开了,顶着壶盖的小想法开始的;法国大数学家潘嘉顿,说他关于数学的发明,大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。一开始就有大想法的创造也有,但比较少见。小想法慢慢发展成大创造,这似乎是一条规律。

练习说明

一、熟读课文,探究下边的问题。

1.长期以来,我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点,要求我们不满足于一个答案,不放弃探求。这一点为什么非常重要?

2.创造性思维有哪些必需的要素?只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚才具备创造性思维的看法,为什么不对?联系自己的生活经验谈谈你的看法。

此题意在帮助学生把握课文主要内容。

1.只有认识到事物的正确答案往往不止一个,不满足于一个答案,不放弃探求,我们才能有所发现,有所创造,有所进步。

2.第一问。创造性思维必需的要素有:①渊博的知识。②运用知识去不断探求新思路。③留意细小的想法,并锲而不舍地使之变为现实。

第二问。因为“任何人都拥有创造力”,不是伟人名人才有。(引导学生联系他们自己的体会来谈。)

二、本文主要论述什么问题?作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起?关于创造性思维所必需的要素,为什么到篇末才给出全部答案?

此题意在帮助学生进一步理解课文的内容,并了解课文结构上的特点,把握作者的思路。

第一问。主要论述怎样才能拥有创造力的问题。

第二问。因为“事物的正确答案不止一个”这个问题很具体,生动形象,又富于针对性,极易引起读者兴趣。

第三问。关于创造性必需的三个要素,经过课文逐层论述,最后才给出答案,这合乎“分→总”这种思维规律,便于读者理解和把握。

三、议论文常常用设问句。设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式,它的作用是提醒注意,引导思考,突出某些内容,使文势有变化,起波澜。例如课文第四段末尾提出设问:“那么,创造性的思维又有哪些必需的要素呢?”引导读者去思考,然后作者又对此作了回答。请从课文中再找出几个设问句,仔细体会这种修辞方式的表达作用,并且思考一下怎样才能用好设问句。

此题意在引导学生了解和掌握设问句。

设问句是常用的句式。课文中除题干中举到的以外,还有:“这种创造性的思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?”在本文中,它们的作用除了题干提到的以外,还有在结构上起承接、过渡的作用,使文章结构紧密,条理清楚。至于怎样运用设问句,要根据具体的内容的需要,用得恰到好处。

四、把课文的最后一段抄在本子上。并选取这段中的某一个观点,举出生活中的一两个事例来证明它。

此题意在引导学生联系生活,进一步掌握课文主旨。

这段的观点很多,学生可以随意选取一个,举例加以证明。

教学建议

一、引导学生确立课文学习目标。一般说来,可以确立为以下两条:第一,学习课文的论证方式及其方法;第二,创造性思维在实际生活中的重大意义。学生可以根据各自的情况,围绕这两条确立适合于自己的学习目标。当然,自己另外确立学习目标也是应该鼓励的。

二、可以采用问题式导读法指导学生阅读课文。除课后练习外,还可以提出下列问题:

1.课文开头所提问题的答案是什么?

2.“正确答案只有一种”的思维模式有什么弊病?

3.为什么说“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”?

4.创造性思维有哪些必需的要素?

5.发挥创造力的关键是什么?你有这方面的经验吗?

6.课文中列举约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例有什么作用?

7.区分一个人是否拥有创造力,主要根据之一是什么?你打算怎样做一个富于创造精神的人?

教师不妨在课堂教学和课文练习中选用这些问题引导学生思考、讨论、探究。

三、“事物的正确答案不止一个”,在学习上和生活中可以作多种引申。例如,课文的多种解读,问题的多种解法,完成一个任务的多种途径,等等。引导学生从自己的生活经验和知识积累出发,引申得越多越好、越广越好。学生之间可以交流,互相启发,开阔思路。其目的是培养学生的创新思维和创造精神。

有关资料

一、关于联想

指回忆时由一事物想起另一事物的心理过程。是现实事物之间的某种联系在人脑中的反映。有多种形式。一般分为接近联想、类似联想、对比联想、因果联想等。

(节录自《辞海》)

二、关于想像

利用原有的表象形成新形象的心理过程。在外界刺激物的影响下,在人脑中对过去存储的若干表象进行加工改造而成。人不仅能回忆起过去感知过的事物的形象(即表象),而且还能想像出当前和过去从未感知过的事物的形象。但想像的内容总是来源于客观现实。一般可以分为创造想像和再造想像两种,它们对人进行创造性活动和掌握新的知识经验起重要作用。

(节录自《辞海》)

三、关于创造性思维

创造性活动中的思维过程。通过反复地有步骤地连贯地思考,提出前人未提出的问题,解决前人未解决的问题。要求有创新的设想和理智的判断。与一般思维不同,主要表现在想像、尤其是创造性想像的参与。形成的主要条件有:存在急待解决的问题;对要解决的问题有强烈的好奇心、坚强的信念和永不满足的求知欲,以及有关的广博知识;追求事物的普遍性规律与结论;把要解决的问题具体化和形象化;周围环境(如同志间的切磋讨论)的激发等。创造性思维常与发明、发现、革新、设计及绘图、写作等实践活动相联系。作为一种方法,在科学研究中有重要作用。

(节录自《辞海》)



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二 : 事物的正确答案不止一个教学反思

事物的正确答案不止一个教学反思一:

今天,我带领同学们一起学习了《事物的正确答案不止一个》这篇议论文。在授课中,我本着“以教师为主导,学生为主体,训练为主线的原则”,紧扣教学重点和教学难点,从学生的实际出发,并参照有关资料,设计了这篇教学案。在实际教课中,我觉得在以下方面收到了较好的效果,值得我在以后的教学实际中借鉴:
一、注重了基础知识教学,大部分学生能够通过自主学习,掌握字词的音形义,并学以致用。有的同学能够恰当运用全部词语连词成话。我的适时表扬更使他们找到了写作的自信和乐趣。
二、我抓住了教学重点进行引导,使学生真正走进了文本,真正在读,真正在品,使这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味,而是充满了情趣。在兴趣中,同学们自自然然的读懂了课文,也明白了议论文要以理服人,要靠事实说话的道理,并且争先恐后的讲述事例来证明文中的观点。他们悟出了议论文的三部分:引论、本论、结论。尤其可喜的是通过这篇文章的学习,同学们意识到任何人都拥有创造力,包括自己。只要经常保持好奇心,留意自己细小的想法,并持之以恒的坚持下去进行研究,自己也会有新发明、新创造出现,成为一个有创造力的人。较好的凸显了三维目标。
三、我较巧妙的突破了难点。我的课程导入使学生直接进入了本文的论题:“如何培养自己的创造力”。在研读文本的过程中,同学们深入文本,自主、合作、探究,解决了自己所遇到的一个又一个的问题,也弄清了作者的观点是“任何人都拥有创造力”,而不是“事物的正确答案不止一个”。“事物的正确答案不止一个”只不过是作者的一个引子。
四、我有效地实施了阅读与写作的链接。课堂的引导和学习,使学生领悟了如何写简单的议论文,也懂得了任何人都拥有创造力,意识到议论文要靠事实说话,要以理服人。于是我水到渠成的布置了紧扣本课主旨写作议论文的训练,取得了较好的效果。
我觉得这是一堂扎实有效的课。但与此同时,我也意识到,我的语文课与当前所倡导的导学案教学还有一定的差距,但究竟差距是在教师的引导上,还是在学习的形式上还有待于各位同行的指导。我感觉我的教学似乎有一些传统教学的味道,教师设计了一个又一个循序渐进的问题,让学生深入学习来解答,学生还在围着教师的指挥棒转。可如何培养学生的问题意识绝非一日之功,九年级又面临升学压力,课程紧、任务重,为此,特提出此教学案与大家讨论交流,从而弄清九年级的语文课究竟如何上才能更务实更高效。


事物的正确答案不止一个教学反思二:

今天早晨九(2)班有早读,我利用这一时间让学生对文本作了预习,重点的朗读课文,同时例举了本文在教学《藤野先生》时及时反思、书写当时灵感、日后形成论文的做法,为学生树立榜样,为解读文本提供现实有效的材料。
第一街课是就(2)班语文,本想,经过早晨的读,也许课的进行会顺利些。导课进行听说测试,进而引入新课,接下来简单梳理生字词,一课后“读一读,写一写”及课文下注释为主,然后提出浏览课文、勾画作者观点的阅读要求。此时,我提示本文拟写的有五个观点。本来希望学生在浏览中及时准确勾画出作者的观点,接下来就容易进行了,就可以进入文本结构思路的整理了。开始出乎意料,学生整理罗迦.费.因格的观点时,很不准确,且缺乏条理,不能很好把握作者的行文思路。然而课堂时间已经是一分一秒地流逝了。这节课最后虽然指出了创造性思维的三要素及具有创造力的三个关键因素,然而,我总觉得学生对文章的思路还是模糊的,不清晰的,原因何在?是我对文本罗迦欠缺?还是方法运用失当?
第二节课在九(2)班进行。
学生还没来得及预习,没有给时间让学生去读——这班学生让他们回家读,那种可能性不大,更何况昨天并没有布置预习,学生会有怎样的表现呢?
我仍是一测评开始。请同学们听我读一句话,看大家能否想起、记得这是从我们学过的或读过的那篇文章中节选出来的。我读到“不要被教条所束缚,任何问题都没有一个唯一的简单的答案”,学生意识想不起来。下面有了一丝骚动:有想翻书的,有轻声猜测的,也有义务学生指出是培根的《谈读书》,当然这只能引来课堂里的一阵哄笑。学生答不上来。这时我告诉他们这是从已经读过的一则材料中节选的。这则材料就是李开复的《给刚上大学的女儿的一封信》。刚才读到的材料就是信中李开复和女儿谈到的第三个感想、第二个告诫。这时学生似乎才恍然大悟,少数学生开始从书包、抽屉里搜寻这份报纸。
趁势我请学生利用2分钟时间来读报纸,读李开复的那封信。进行了约十分钟,学生读得十分卖力。我又引导学生继续读报纸上其他几篇文章:《向梦想鞠躬》、《牵挂,被牵挂》、《校园秋雨》、《我已经长大了》和《父母要有两颗心》。学生的阅读速度很快,在所给的十分钟里,学生完成了对上述文章的阅读。本人在学生阅读过程中不断巡视,与学生交流,或予以阅读指导、鼓励。
完成二十分钟的阅读后,又进行了新课文《事物的正确答案不止一个》的学习。
首先是告诉学生,下面请大家来读美国“创意思考顾问公司”的创立人和总裁撰写的一篇文章。
问:什么是“创意”?
学生在课本上找到了答案:创意教师创造性的见解和意见。
好。接下来请同学们快速阅读课文,时间十分钟,速读中要求边读边勾画作者的观点、想法。
十分钟很快过去了。在我双击掌的示意下,教室里安静下来了。我见到问到:本文的开头实在不好读,为什么呢?这是一幅图,图又怎样读呢?我们只好放一放,但同学们知道这样写有什么好处呢?这样写体现了作者罗迦费因格的什么思想?
生:体现了其创意思想。
师:对。这教师创意。他让文章的开头新颖别致。
学生沉浸在问到叙述中。我提醒到,会写吗?(指的是“新颖别致”这个词会不会写,能不能记下来)学生立刻做起了笔记,并继续回答道:还有引起读者注意、有利于引起下文、引出自己要说的问题……
顺势,我又问:作者想说什么呢?
生:事物的正确答案不止一个。(教师板书课题)
这是在分析题目之后得出的。这之前,我指出这道习题是否存在缺陷,因为四个选项都是可选的,这无助于考察。聪明的学生指出要补上三个字:为什么。我提醒说,答题时要对应陈述理由,平时作业也是如此。
“正确的答案不止一个”,那么就要寻找“第二个答案”(板书)。能够去搜寻第二个答案的人,作者认为是一个什么样的人呢?
这时,下课铃已响,但学生们仍兴奋地答道,是“具有创造性思维的人”。
那么,“创造性思维”需要三个要素,你知道是那三个要素吗?(板书:1、2、3)留给学生回家完成。追问:作者最后得出什么结论?兴奋的学生迅速答道“任何人都会拥有创造力”,还明确在文章最后自然段。我迅疾板书:1、2、3(关键)。
这时距铃声响起已经过了约三分钟。匆匆下课,学生下楼做课间操去了。
时间是非常急迫,但我从学生的答题、走廊上的议论及学生的眼睛、神态上,深深感受到这节课内容丰富,学生对文章的内容已有深刻的理解。至于那“三要素”、“三关键”作为作业,学生定能顺利完成。至于“论证方法”,我自认为是无需多讲的。
这是我今天截然不同的两节课,用时不一样,结构流程不一样,期待不一样,效果不一样,我个人的满意度更是不一样。为什么呢?是我备课不充分?还是学生预习有问题?
也许应当是在“读”上面吧,也许在学生的参与度上的问题,也许是平时师生交流程度上的问题。一时无从知晓。


事物的正确答案不止一个教学反思三:

(一)怎样设计整体感知比较恰当
这篇文章不是一般的议论文,它准确的定位是随笔。随笔一般由话题、例子、观点三部分组成,如果我们用论点、论证、论据去机械的套,学生就可能难以真正把握全文。如听课中有的教师将论点理解为课题“正确的答案不止一个”,这个理解就不太准确。因为文章的题目“事物的正确答案不止一个”仅仅是一个话题,是作者提出自己观点的一个基点,作者在本文中真正要告诉读者的是最后一段话:“任何人都拥有创造里,首先要坚信这一点。关键是经要常保持好奇心,不断积累知识;不满足于一个答案,而去探求新思路,去运用所得的知识;一旦产生小小的灵感,相信它的价值,并锲而不舍的把它发展下去。如果能做到这些,你一定会成为一个富有创造性的人。”显然这段话才是作者真正的本意,从中很明显看出,文题只不过是其中的一方面而已,由此可见,文题不是论点而是话题。从这个话题出发,作者举了三个例子来推导自己的观点,一个是“从下列四种图形中,找出一个性质与其他三个不同的来”,结论是所站的角度不同,结论也就跟着不同;第二个例子是约翰。古登斯贝克,他将原来毫不相干的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来,开发出一种新产品,并由此发明了印刷机和排版术;第三个例子罗兰。布歇内尔,他发明了交互式的乒乓球电子游戏,由此开始了游戏机的革命。作者为什么举三个例子,他是为了有所侧重的来推导自己的观点::任何人都可以成为一个富有创造性的人,只要你按照我提出的要求去做。三个例子中,第一个例子侧重于不满足于一个答案,第二个例子侧重于探求新思路,第三个例子侧重于保持好奇心,当然这也只是侧重而已,三点的融合方能打造出一个真正富有创造精神的人来,作者的观点中特别注重了“自信”与“锲而不舍”。这样分析,文章的结构就比较清晰。实际上研讨与练习二,就是这样进行设计的,它遵循“话题——例子——观点”的整体感知路线,尊重了随笔的文体特色。
(二)读写如何结合:为了发挥课文的典范作用,编者提倡学什么写什么,这一点在研讨与练习四中体现得很明确。“把课文中的最后一段抄在本子上,并选取其中的某一个观点,举出生活中的一两个事例来证明它。”实际上就是要学生写一篇小随笔。为了将这篇小随笔写好,我们不妨也要求学生按照“话题——例子——观点”的顺序来进行,和课文保持一致。
(三)关于语文知识:根据本单元的实际,我们可以将设问句的学习作为本篇课文的一个重点,因为人教版教材没有专门的语文知识学习,这些知识点都附在课文后面,如《春》中的比喻句比较典范,就随文学习比喻,《济南的冬天》中拟人句比较精彩,就随文学习拟人,本篇中设问句较多,就随文学习设问。我们要花一定的时间,让学生对什么事设问,设问有什么表达上的独特作用,怎样用好设问句,让学生有比较真切的理解与感悟。不是机械的学名词术语,而是在具体的语言环境中却感受,去品味,在以后的课文学习中,遇到比较典范的设问句,还应该让学生进行适当的回顾。
(四)关于本单元的学习。本单元的课文,与一般的议论文单元式有区别的,前三篇是随笔,其中《要有格物致知精神》与本文差不多,也是“话题——例子——观点”结构,可以让学生仿照自学,《短文两篇》中的《谈读书》(培根)基本上是名言警句,让学生多读多背,记住即可,《不求甚解》也是“话题——例子——观点”式的,可以作为独立的阅读材料,让学生做一次关于随笔的独立练习。《中国人失去自信力了吗》是一篇驳论文,是学生第一次接触,而是也是初中阶段唯一的一篇驳论文,教者要根据驳论文的特点,进行比较详细的解读。

三 : 人教版八年级上册四单元作文:事物的正确答案不止一个

  多年前,英国《泰晤时报》出了一个题目,公开征求答案,题目是:从伦敦到罗马最短的道路是哪条?

  很多人都从地理位置的角度找答案,结果都落选了,只有一个答案获奖:一个好朋友。

  获奖人说:“我没有单从地理的角度想问题,而是另辟新径。”

  我们回想一下,其他答案错了吗?没有。这个获奖答案同样正确。只不过一个是从地理角度,一个是从人性角度。同一个问题可以得出不同的正确答案。

  考虑一下下面这个问题:一个圆,一个三角形,一个半圆,哪个图形与其他两个不同?按通常的思维,这道题一定只有一个答案,可再想一想呢?选三角形是因为它是唯一一个用直线构成的图形。选圆是因为它是唯一一个用曲线围成的封闭体系。选半圆是因为它是唯一一个用曲线和直线共同围成的图形。瞧,这道题有三个答案,可这三个答案都是挑不出毛病的。

  再者,1+1在大多数人看来只有一个答案,等于二,可它在化学中就小于二。就这样一个看似如此简单的问题也有好多个答案。

  如此看来,拘泥于“一个正确答案”是极没必要的。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,同样一篇文章从不同角度看也有不同感悟,同样一件事,用不同的方法去解决,最终结果或许都一样。“条条大路通罗马”,连大师毕加索的画都褒贬不一,我们又何必只在一个答案上找出路呢?

  而在我们的生活中,认为“正确答案只有一个”的人实际上是迷信权威。我们常常把对一个人的评价基于权威、专家们的观点。但权威是有成就的人,不是正确答案。就拿毕加索的画来说,印象派权威说这是稀世之作,唯美派权威说是垃圾,这些都是专家们的想法,可他们即便是专家,意见也同样不一样嘛!说他们错误也有理,说他们正确也对,可以说,他们都是正确的,也都是错误的。从不同的角度看,正确答案真的不只一个。

  由此看来,事物的答案从不同的角度看是不同的。记住,事物的正确答案永远不只一个。

 

四 : 《事物的正确答案不止一个》教学反思

事物的正确答案不止一个》教学反思

这是一篇较长的自读课文,如果按照传统的教学方式,先熟悉课文,后逐段的分析,且要在一堂课内完成,教学难度很大,效果可能也不好.因此,这堂课我做了很大的改动,首先是放弃课本,在导入中设计了一个问题,结果学生得出了好几个不同的答案,由此引出课本题目"事物的正确答案不止一个",然后问事物的正确答案不止一个有赖于什么 学生纷纷做答,其中答案之一便是创新,这样话题就与课本联系上了,接着又问创新形成的因素有哪些 学生讨论,做答,结果答案竟比课本还多.又问,创新最主要的因素有哪些 学生颇有争议,争论不休,这时候再让学生到课本中去找一找,看看作者的观点是什么 最后为学生提供一些物品,让学生根据自己的想象去制作他们想要的东西,结果气氛很热烈,有独立制作的,也有合伙制作的,大家的思想动了起来,手也动了起来.在制作中,学生的创新意识,能力不就发挥出来了吗
这堂课给我的思索是:教学有必要死死的抱着课本不放吗 我想是未必,书是死的,但人是活的,只要课本的内容能反映在教学的过程中,学生能在这堂课上有所收益,适当的放放书有何不可.

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