一 : 《画家和牧童》教学反思

《画家和牧童》教学反思

玫瑰

设计思路：

这篇文章故事性强，“画家画画”的情节比较吸引同样是热爱画画的他们；牧童和他们同龄，他的举动也能引起他们的兴趣；二年级学生已经具备一定的阅读能力、分析能力、归纳能力，所以在设计这节课的时候，我想最大限度地让学生自己阅读、大胆表达，尊重每个人的阅读体验，然后相机穿插语文的字词积累、运用以及重点句的朗读训练。

落实较好的地方：

1、课题切入新、快、准

上课的开场白我是这样设计的：

每天，我们在书本中、在生活中，要认识不同的人，和不同的人打交道。今天，我们要认识两位新的主人公，他们就是21课里面的——画家和牧童。“画家”为什么写得大，“牧童”为什么写得小？两个不同身份、不同年龄的人在这篇课文里相遇了，他们分别给你留下了什么印象？让我们一起走进课文，拿起你的笔，默读课文，做好勾画和批注。

前面的导入用课题字迹大小不一作为切入点来吸引学生兴趣，并让学生明白本课的学习目标。整个过程自然、简洁，为后面的学习做好了铺垫。

2、学生默读及批注的学习习惯逐渐养成

“画家和牧童分别给你留下了什么印象？先别急着说，发表看法要有理有据。让我们一起走进课文，拿起你的笔，默读课文，做好勾画和批注。”

培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，指导学生在读书过程中适当进行圈点勾画，把握阅读内容的重点、要点，并能用简单词语写出自己的阅读体会。这是我们平常课堂中长期训练的一项内容。

3、学生能够大胆说出自己读后印象

给学生自由、民主表达的空间。学生在默读、批注环节后谈了自己对戴嵩和牧童的印象，大部分谈得比较到位，如戴嵩是一个著名的画家、一个虚心的画家、一个有礼的画家、一个和蔼的画家等等，牧童能勇敢指出别人的错误、能细心观察生活等。

没有感悟的课堂是没有生气的，没有感悟的课堂是没有收获的。课堂上这种民主、平等、和谐的教学氛围，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想，表露自己的情绪、表现自己的才干。

4、“纷纷夸赞”、“请牧童改画”环节设计好

“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。

（1）朗读训练，请同学分别读一读商人和教书先生说的话。

（2）我听出来了，你是在用称赞的语气朗读，课文中还有哪些词语和“称赞”的意思差不多？细心的同学发现了吗？称赞——赞扬——夸赞

（3）如果你也正好在那里围观，你会怎么赞美呢？

（4）刚才大家这样你一言，我一语地赞美，就叫——纷纷夸赞。

从朗读理解到巧妙应用，比较自然而紧凑地进行了近义词的理解到句子训练。

在牧童指出了画家的错处之后，有这样的环节：“谁能当一当牧童帮大画家改改他的画？”师生互动。

师：小兄弟，请问这幅图应该怎么修改呢？

生：这里的牛尾巴应该画在两腿中间。

师：请问是为什么呢？

生：因为两牛相斗的时候，全身的力气都在角上，尾巴是夹在后腿中间的；这是驱赶牛蝇时候的样子。

师：（连连拱手）多谢你的指教。

这个环节的趣味性吸引了学生的注意力，也是对书本知识的重现、巩固，让故事更加完整。

5、教师的评价语

你真是一个会读书的孩子！能读出潜藏在文字下面的深层含义！

你很会总结！说明你平常读书懂得积累。

你能说出自己的感受，大胆地表达！

你能用朗读体现他的著名，说明你读懂了！

你找出了重音词，读起来很有味道！

老师评价语言的避免单一、生硬，这些评价看似随即拈来，实则想巧妙地暗示学生要掌握学习的方法，并且评价的具体、丰富让学生更感受到真实可信。

令人遗憾的地方：

1、尊重的层次

在“说说你对戴嵩的印象”时，有学生说“他爱动脑筋”，和文中的戴嵩似乎相隔甚远。怎么办？当时还没想到对策，只好也把这个词语写在黑板上。但是一直到了最后，我们也没有和这个词语扯上关系。现在回想，应该当即问他：“你在哪儿读到的？”说得有道理再写，说得没道理可以请其他同学来纠正，老师也可以参与，让这个环节成为师生思维碰撞的契机。但很遗憾，这个词语一直孤零零的摆在最后一行没人理会，尊重阅读体验不仅是认同、欣赏，还有一种尊重——关注。

2、深读课文不够

“他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”

这一句能很好地体现画家的“著名”，当时我设计了两个环节：一是通过找重音词来体会；二是去掉“一……就……”，比较两个句子的不同。后来觉得重点应该放在“画家的虚心”体会上，前面不要太冗长，决定砍掉第二个环节。结果在上课时，心里总是牵挂着前面要简短，因而对重音词的体会也没有到位。

一节课，抓住其中的一个点深入体会，不需面面俱到，也不需繁琐分析，但是这样泛泛而过，没有给学生留下深刻印象。现在想来，应该取第二个环节，只要抓住一句话即可——“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”

a)比较两句话：

他的画一挂出来，就有许多人观赏。

他的画挂出来，有很多人观赏。

b)你有什么发现？

c)你认为哪句话更能表现画家的著名？为什么？

d)看来这个“一……就……”的用处可真大，你能试着用上它说一句话吗？

从感悟到运用，自然、简单、实用。这是一种深读，是学生在细读的基础上从表达方法和课文言语的韵味上进一步感受，领略课文言语并能学会运用。

3、老师的及时导向

牧童指着画上的牛，说：“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。您没见过两牛相斗的情形吧？”

读读牧童这一番话，你有什么感受？

几个学生连续谈到了牧童很勇敢，看的出来他们的思维和语言还停留在牧童刚才大声喊“画错啦！画错啦！”这里。老师意识到了，但没有进行风向标的及时转移，仍然在做一名忠实的听众，不断点头。现在反思，的确失去了及时导向的时机！可做如下设计：

（1）牧童为什么这么自信呢？

（2）牛尾巴翘起来是驱赶牛蝇，相斗的时候是夹在两腿中间，牧童怎么知道得这么清楚？

（3）你想对牧童说什么？

在这里可以把学生引到“牧童平时注意仔细观察生活”，然后进行重点体会。

今后的方向：

上完这节公开课后，我有遗憾，但也有收获。我认为语文课堂上既要放手，也要适时点拨、引导，老师在课堂上需要时时调动急智，能让学生思维发散，但也能及时收回并引领至更高的层次感悟，老师做一名听众虽然表达了尊重，但是语文课堂还需要教师朝着既定的教学目标引领。

研读课文时对于重点句子和词语还需往深处挖掘，不能流于形式泛泛而过，要善于调动各种资源，多一些追问，多一些引导，让学生真正能深入文本体会。这需要教师对教材的深入钻研，才能保证课堂上的深度挖掘。

二 : 《21画家和牧童》教学反思

加强语言文字训练培养口语表达能力

——《21 画家和牧童》教学反思

《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第六单元的第一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。通过课文的学习、朗读与思考，让孩子们真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

一、抓关键词句，进行语言文字训练。

在学习戴嵩是一位著名画家时，当学生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的画一挂出来，就有许多人观赏”时，去掉了“一”和“就”来读，让学生比较意思表达上的不同，从而感悟到带有“一……就……”的这句话是说戴嵩真的很著名，他的画刚挂出来就很快吸引了很多人，体会到了这组关联词的作用；然后让学生读好这句话，听出著名。最后再让学生用上“一……就……”来说说大家看到戴嵩的画以后的反应？出示：看画的人一_____________，就_____________。有钱的人一_____________，就_____________。这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。

文中有一些比较难理解的词语，如：“浓墨涂抹，轻笔细描”。先让学生根据字义理解，又紧接着利用多媒体出示戴嵩的《斗牛图》，请同学上台指一指，哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描，一生上台指示，全体学生直观感受，立刻理解。这种让小学生用手指一指画面的方法，很符合低年级学生的年龄特点，把抽象的变成形象的，把理性的变成感性的。这里也渗透了一种解词方法：结合具体画面来理解词语。再让学生运用“......一会儿.......一会儿......”进行语言文字训练。

另外，这几个词的理解都是在学生读文的基础上进行的，也体现了联系上下文解词的方法。对“纷纷夸赞”这个词语的理解，让学生结合生活实际，说：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是纷纷夸赞”。后面理解“拱手”这个词时，让学生来做做这个动作，怎么做呢？古时候的人做这个动作多表示感谢，表示欢迎，表示歉意，表示告别。教师当场示范讲解，形象直观，帮助学生理解了词语。

二、培养积累、学习、运用语言的能力。

本课教学中，重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在指导读：“太像了，太像了，这真是绝妙之作！”、“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”时，通过对比，让学生明白了：为什么此处要写两遍“太像了”“画活了”？因为反复说相同的话更能突出戴嵩的画好。再引导学生想象，假如你就是围观人群中的一个，你会怎样说呢？在两个学生说出简单的夸赞的话后，再给学生推荐几个词语：“上乘之作，神来之笔，活灵活现，栩栩如生，惟妙惟肖”等赞美画精美的词语。让学生在夸赞时用上这样的词。然后出现练习题：“，，这真是！”这样的练习，不仅让学生心灵走进文本所描述的场面，还让学生在表达中用上积累的词语，体现的“积累、理解、运用感受”的学以致用，丰富了学生的语言，培养了学生的说话能力。

不足之处：

1.由于自己设计教案的时候设计的训练点很多，感觉什么都想抓，导致了没有完成设计的内容。

2.在指导学生抓关键词理解内容的时候，品读的形式太少。

3.在识字环节，指导不够细致，应该让学生只抓住难记的字识记就行。

再教学设想：

通过这次讲课，结合老师们的建议，下次执教第一课时，识字有针对性的指导识记，课文内容只学习画家的优秀品质。牧童的表现放第二课时完成，时间也就不会那么紧张，就能够落实课堂练字环节。

三 : 《画家和牧童》教学反思

《画家和牧童》教学反思

汉滨区恒口小学 陈媛媛

《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。(www.61k.com)讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。 这节课我执教的是第二课时，在教学过程中，我抓住重点词语、句子帮助学生体会文意，以读代讲，激发学生的学习兴趣。

一、抓重点词句，品读感悟 上课伊始，我直接导入，向大家提出了一个问题：你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？学生从书中找出相关句子读出，我从中抓出两个重点词：浓墨涂抹、轻笔细描。引导学生理解。我展出两幅图画，让学生区分比较：哪幅是浓墨涂抹，哪幅是轻笔细描，为什么。学生一时对两幅画特别感兴趣，观察仔细，很快在观察比较中，理解了词语，并体会了戴嵩画画非常认真，技艺高超。在此环节，我引导学生自读、评读、再一起读，读出语气，注意区分轻重，体会情感。戴嵩的画得到了围观的人纷纷夸赞，首先从其他两段中找出和夸赞相近的词：称赞、赞扬。让学生感受到词语的灵活运用和丰富多彩。我采用个别读、男女同学比赛读、分角色朗读，感受商人和教书先生的夸赞。学生的朗读一次比一次进步，读得精彩，表达了感情。这样反复的朗读使学生能够深刻地理解课文，来感受“戴嵩”的“著名”。

画家和牧童教学反思 《画家和牧童》教学反思

自然而然就理解了著名的含义了。［www.61k.com）

二、立足文本，加强语言文字的积累。 课中，采用多种方式，落实对语言文字的积累运用。如，对于课文中词语的理解，我突出重点，运用各种方法，帮助学生理解词语。“在朗读感悟理解“纷纷夸赞”这个词时，我先让学生找有关围观人说话的句子，朗读感受人们是怎样夸？找出三个夸赞的近义词，再引导学生如果你在场会也会怎样夸夸戴嵩的画？让学生在想象夸赞斗牛图的说话中，理解商人在夸，教书先生在夸，你也在夸，他也在夸，这就叫做——纷纷夸赞。这种联系上下文理解词语的方法能让学生很好地掌握理解词意的方法。

然而，课堂是遗憾的艺术，在这堂课中有许多地方做得不够。

一．写字时间不充分

写好字不是老师教出来的，更不是说出来的，应该是学生大量亲自的实践，认认真真地写出来的。低年级的写字就应该在课堂上完成。在这堂课中由于在识字、感悟朗读等环节训练的点贪多，容量大导致写字的时间不够，使学生没有充分的时间进行写字训练，写的字也没有得到及时的反馈。可想而知，写字的效果就会大打折扣。其实，合理的课堂结构应有一个合理的时间分配。在上课前也曾告诫自己，给学生留有充分的写字时间并当堂反馈，但还是把写字环节作为机动环节处理。

二．没能引起学生情感共鸣

画家和牧童教学反思 《画家和牧童》教学反思

低年级的孩子总是喜欢小动物，喜欢同龄人，喜欢似曾发生在他们身上的事。[www.61k.com]如何让学生走近这样一个离他们年代久远的人物，激发他们的学习兴趣，引起情感上的共鸣？我想，情境的创设、语言的渲染、直观的感受、生活体验的唤起应该非常重要吧。 总之，我们的语文课，要上出语文味。应引导学生在读书中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感。我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。

扩展：画家和牧童教学设计 / 画家和牧童 / 画家和牧童ppt课件

四 : 画家和牧童教学反思推荐

画家和牧童教学反思推荐
《画家和牧童》这篇课文，孩子们学的特别开心，在这堂课里我觉得以下几点促进了学生的学习兴趣。

一、设计问题比较宏观。为了让学生感受画家的著名，我设计了如下一个问题：从哪些句子看出戴嵩是个著名画家？孩子们通过自由朗读，纷纷划出描写戴嵩画画著名的句子。在反馈中孩子们重点抓住了：（1）“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”（2）看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。（3）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描。很快就完成了。围观的人看了，纷纷夸赞。（4）“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙制作！”一位商人称赞道。（5）“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。然后针对这五句话我适时进行语言文字训练，如第一句中结合句式训练“一……就……”，让孩子们不仅感受到戴嵩画画水平的高超，而且还能活用这种句式；如第三句式中，我让学生在猜读、观看、朗读中理解“浓墨涂抹”“轻笔细描”的不同之处，从而感受到画画水平的高超；又如第四第五句中，我重点采用了不同形式的朗读以及扮演角色称赞画家来感受画家的技艺高超。在学习中孩子们兴趣高涨，通过绘声绘色的朗读，孩子们深深感叹戴嵩的记忆高超。二、注重词语积累，活用词语。

这堂课中，我还对于文中的一些好词好句进行积累，如“绝妙之作”这个词语是文中的重点词语，在理解的同时我还让学生补充积累相关的词语：上乘之作神来之笔出神入化活灵活现栩栩如生，并且我还让学生用以上的词语来夸夸戴嵩。在说话练习中也有一些孩子，他们选择词语但是并不能恰如其分的表达，通过孩子们的纠正，很多孩子都能灵活运用如上词语，当他们响亮的说出句子，我看到他们是十分的开心。

三、与孩子比赛，提升孩子朗读兴趣。

这个阶段为了激发孩子们的朗读兴趣，我经常采用跟孩子比赛朗读的方式，每次当我十分投入地进行朗读时，孩子们总是情不自禁地鼓起掌来。当听到孩子们的掌声时，我觉得孩子们学会了肯定，学会了尊重，对于孩子们的表现我进行了表扬。所以当孩子们向我挑战时，我也忍不住向孩子们鼓起掌来……你看，当你看向孩子们时，他们总是一脸的喜悦和开心，学习特别有精神！

本文标题：画家和牧童教学反思-《画家和牧童》教学反思
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