一 : 《星星变奏曲》教学设计

【教学目标】
　　１、知识与能力目标：
　　　⑴　了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。
　　　⑵　理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。
　　２、情感目标：
　　　⑴　理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
　　　⑵　体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
【教学重点、难点】
　　１、教学重点：
　　　　通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。
　　２、教学难点：
　　　　通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。
【教学准备】
　　１、多媒体课件。
　　２、布置学生查找有关描写星星的诗句、文章片断、歌诗乐曲等。
【教学过程】
一、导入
　　２００１年１２月，在北京青年报与北京中山公园音乐堂主办的“聆听经典：缪斯的竖琴──中外经典诗歌音乐朗诵会”上，总策划、总撰稿人，著名诗人江河的《星星变奏曲》作为朗诵会的第一篇。对很多同学来说“江河”这个名字似乎还有些陌生，《星星变奏曲》竟写的是什么内容，为什么人们如此青睐它呢？今天，就让我们走近江河，去聆听他的《星星变奏曲》。
二、投影出示
　　作家作品知识：
　　江河：１９４９年生，原名于友泽，诗人。诗集有《从这里开始》、《江河诗选》等。他与舒婷、北岛、顾城、杨炼一起被称为“朦胧诗”的五位主将。
　　朦胧诗：
　　“朦胧诗”又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。曾经有一段时间人们纷纷指责“新诗读不懂”。对此，北京大学孙玉石教授指出：在我们对诗人呕心沥血写出的诗歌作出否定和嘲骂之前，我们应当先问一下自己：是“诗离我们远去”，还是“我们离诗远去”？这句话确实耐人寻味。
三、导读导学
　　１、朗读诗歌，把握感情基调：
　　　⑴　教师播放朗读带，提示学生做字词、停顿和疑难的标注。
　　　⑵　提问：
　　　　　通过预习和听朗读，能否体会到诗歌中的感情基调？
　　　　　（学生讨论，明确──温情和憧憬的感情基调。）
　　　⑶　教师提示：
　　　　　除了这种感情基调，诗中还有一种不同的情感线索，请学生在诗歌的学习中能体会到。
　　２、分析诗歌，把握结构和意象：
　　　⑴　组织学生反复朗读诗歌，可分组、分段朗读，提问：诗歌是否有相似或反复的诗句？
　　　　　提示：这些诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。
　　　　　明确：“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁不需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……”，构成反复句。
　　　⑵　分析上述句式，强调前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。
　　　⑶　请学生划出诗歌中出现的物象，请学生体会这些物象的意象。
　　　　　明确：夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、瘦小的星等。
　　　⑷　分析上下节诗中不同物象的象征意义：
　　　　　讨论、归纳。
　　　　　明确：前一节诗中的意象营造出温情、浪漫、自由的氛围，后一节诗中意象描绘出寒冷和残酷的意境。
　　３、比较阅读，体会诗歌主旨：
　　　⑴　根据分析，本诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的，组织学生讨论这两种意境该如何理解。
　　　　　讨论、归纳──光明和美好的意境是诗人所追求和向往的，而寒冷和残酷的意境的意境是诗人所厌弃和憎恶的，但也是诗人所生活的现实环境。
　　　⑵　问：诗题中的“变奏曲”如何理解？
　　　　　明确：本诗前后两个诗节在结构上基本一致，但诗歌在意象的塑造，情感的抒发上，形成强烈的对照，这正是变奏曲。
　　　⑶　与贺敬之的作品《三门峡──梳妆台》进行比较，体会朦胧诗的特点。
四、回顾并总结全诗
　　学生总结：《星星变奏曲》是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作，本诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
　　全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，一气呵成，诗人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的东西，诗意、春天、温暖、希望和自由等。但诗中的“星星”又有特定的情境和意义，它的光芒，不同于阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的，这正展示现实与理想相背离，寄托了诗人在现实中执著追求光明的理想。
　　教师小结：
　　著名诗人舒婷说：“我通过我自己深深意识到：今天，人们迫切需要尊重、信任和温暖。我愿意尽可能地用诗来表现我对‘人’的一种关切，障碍必须拆除，面具应当解下。我相信：人和人是能够互相理解的，通往心灵的道路总可以找到。”我想，这也是江河以及那一代人内心的渴望与追求。
【板书设计】　
星星变奏曲
江　河
变奏曲
温情、浪漫──对比──寒冷、残酷

二 : 放学急奏曲

　　教室里，老师还在一道题一道题的讲着。

　　坐在我前排的几个同学，不时的回过头来看挂在教室后面墙上的钟。还有十分钟就放学了。同学们都在熬着这十分钟。

　　时间一分一秒的流逝着。终于，“零零零”的声音响起来了。同学们都不约而同的“噼哩啪啦”的收拾起书包来。

　　老师看见了大吼一声：“还有一道题呢！”大家只好静下来，听讲。有几个人心里痒痒的不得了，屁股坐在椅子上不停地摇摆。好像椅子上有一颗钉子似的。脸上的表情也十分痛苦。像是吃了苦瓜。

　　好不容易把最后一道题讲完了。没有等老师的“放学”两个字落地，已经有人箭一般的冲出去了。

 

三 : 《星星变奏曲》教学设计

【知识目标】
　　１、朦胧诗的特点及背景。
　　２、理解“变奏曲”的含义。
【能力目标】找出比喻句并理解含义。
【教育目标】珍惜美好生活。
【重点难点】暗喻句子的含义。
【策略和方法】引入及讨论。
【教学过程】
一、题解与导入
　　大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。
　　今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
二、朦胧诗
　　是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。
　　这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。
三、读诗歌，整体感知、讨论
　　１、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
　　　　象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望。
　　２、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？
　　　　都用“如果　　　　谁还需要　　　　还会　　　　”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”。
四、问题研究
　　１、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？
　　　　这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
　　　　诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
　　２、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”
五、练习
　　根据练习三要求写几句诗。
【教学课后记】
　　本课时计划可行。要在讲清朦胧诗的基础上，让学生多读几遍，也可结合目标检测让学生去理解。

四 : 《星星变奏曲》学习要点

北京市第１３中学王广惠特级教师 
　　学习本诗，进一步了解朦胧诗，理解诗人借助一些物象来表现思想感情的方法。
　　朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。江河就是朦胧诗的代表诗人之一。这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
　一、积累下列词语
　　１、为下列词语注音：
　　　　颤动（　　）　疲倦（　　）　凝望（　　）　安慰（　　）　寂寞（　　）
　　２、解释下列词语的含义：
　　　　闪闪烁烁　朦朦胧胧　
二、整体感知
　　全诗由两个并列而基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，语气上有一种一气呵成的气势，显示了诗人为追求光明不惜牺牲的决心。“星星”在诗里象征着黑夜里的有限光明。第一节的前九行写人们抬头凝望星空，把星星当作遥远的安慰，这是因为黑暗笼罩了大地。由“如果”引领的这一条件句，构成了对黑暗现实的强有力的否定。从“谁不愿意”以下七行，写出了诗人对光明、美好世界的向往。那是一个春天的世界，每天都是一首诗，每一个字都是一颗星。
　　第二节诗的头四行，使用了和前一节同样的句式，所用的意象也基本同义，只是稍作变化，各有侧重，两者构成主题与变奏的关系，一起完成了对现实的否定。由“谁愿意”以下八行，则写出了现实的寒冷与苦难。在这个现实世界里，诗人一年又一年总写苦难的诗，夜晚被冻僵，一颗又一颗瘦小的星被风吹落。这两个部分构成强烈的对照。最后四行，则表现了诗人为追求光明而献身的决心。诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的现实。整个第一节和第二节构成了主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。
　　这首诗的主题，表达的是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，这在朦胧诗中非常有代表性。在艺术上，它也颇能代表朦胧诗的一些特点。如不直接表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验等。譬如，用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、丁香等来象征光明、美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实等，这使得这首诗含蓄朦胧，意境优美。
三、思考
　　１、“每一首都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？
　　　　“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星是不会颤抖的，是生活的压抑和束缚使星星得不到自由，使人心得不到温暖。
　　２、一、二两节在表达上有哪些异同？
　　　　一、二两段都采用了假设的句式开头，表达了在现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，第二节是从反面表达这种希望。
　　３、“寂寞地燃烧”是什么意思？
　　　　在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。 本文标题：星星变奏曲教学反思-《星星变奏曲》教学设计
本文地址： http://www.61k.com/1142609.html