一 : 武汉见到了秦永敏
转发至微博转发至微博二 : 主题阅读秦永敏
“主题阅读”，塑造心灵的阅读
---“新语文主题阅读”培训心得
（2012---2013学年度第二学期）
秦永敏
近期，我校组织语文教师开展了主题阅读教学的课题实验，对主题阅读教学进行了一些研究思考。主题阅读教学呼唤我们教师需采用多种形式的阅读教学，努力培养学生阅读能力和阅读创新，使学生从小练好精读，略读，快读的基本功。而古人云：“书读百遍，其义自见”，这句话也告诉我们：学习者只有通过多读，才能领悟到文章的内在意义。同时，语文知识的广泛性和内隐性也只有通过多读来领悟其中的要点和妙处，特别是文章中所蕴含的思想与道理，语言的韵美。
“一主两翼”主题阅读是由刘宪华校长、陆恕校长等人发起的一项小学语文教学改革。其主要特点是：以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，长期坚持这样的拓展阅读，真正让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。今年假期和开学初有幸通过网络平台观看了小学语文主题阅读教学观摩活动及网络备课，使我开始对主题阅读有了一些浅显的认识和了解。。
语文课时是有限的，用什么样的方法才能既把教材内容教好，又能有质量地进行课外阅读呢？这几乎是每位语文老师的困惑。主题阅读课题组首席专家陆恕老师结合自己多年的主题阅读实践为我们解惑。陆老师深入浅出地向我们介绍了新语文主题阅读的内涵和操作方法。主题阅读是把教材中的每个单元作为一个系统，单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，顺“藤”摸“瓜”进行整体教学，这就是“单元主题阅读教学”。全国著名特级教师于永正、全国著名校长陆恕、主题阅读发起人刘宪华就“主题阅读的理论与实践’，著述了《主题阅读·三人行》，三位专家用谈话的方式、案例的方法揭示了目前小学语文教学存在的问题，阐明了主题阅读的概念，并结合具体的单元主题，做了一些课例的描述与设计，是小学语文教师进行主题阅读研究的指导用书。
回顾往昔，课堂上忙碌的总是老师的身影，忙着提问，忙着讲解，
忙着观察学生们有没有听讲，课堂中弥漫着压抑的气氛，一些看似简单的问题，答案就是文本中的原句，可他们就是找不出来，让人既着急又懊恼。虽然我们一直也在倡导学生多读书，读好书，会读书。一、
二、三年级读成语故事、寓言故事、中外童话故事，读连环画、小人书。四、五、六年级读《爱的教育》《童年》《名人传》、四大名著等中外名著。从孩子一入学，我们也帮助孩子们学习积累古诗词，欣赏名家名作。尽管我们让学生读了大量的书，写了一些读书笔记和习作，但是，长期以来，我们缺乏一个完整系统的读书模式，缺少高效、科学、符合规律的读书方法。我们的读书活动杂乱无章。我们急需要这方面的理论指导。正好，主题阅读来了，初春，我们迎来了主题阅读。自从接触到了刘宪华校长的新语文主题阅读，我们的思路也越来越明朗了。
虽然是刚接触主题阅读，只是在摸着石头过河，是在初步的了解和学习，但我已经感觉到这是一次全新语文大革命：它让我深深感受到了“教材不是课程的全部”，语文学习原来可以有如此广阔的空间和资源——“只有你想不到的，没有你做不到的”——何谓“大语文”？何谓“开放而有活力的语文课程”？我们真切的感受到了它丰富而有生命力的内涵。正如刘宪华校长说的“一个人的阅读史，就是一个人的精神生命的成长史”。“我认为，主题就是一种思想，主题就是一种情感，主题就是一面旗帜，主题就是儿童眼里的一个世界。有主题的阅读，与随意读、泛泛而读，效果是大不一样的”。的确，主题阅读“一主两翼”的课程体系与六种基本课型在潜移默化中如春风化雨对学生进行着精神与思想的塑造，心灵与人格的涵养，这正是“主题阅读”能够成为“深度阅读”和“心灵阅读”的根本所在。而这种“根本”也正是语文教育人性、实践性和民族性的具体体现——这样的课程是在扎实提高着阅读教学的质量。
作为一名课题组的实验老师，在对主题阅读有了一点认识后，我会在以后的教学中尝试这种教学模式，下面就浅显地谈一下自己在以后教学中的一些做法：
第一，老师要明白批什么？也就是刘宪华校长所说的，要批准确。读一篇文章之后，我们老师要清楚地明白批什么，批哪个地方，哪些
东西值得我们去批。教师有了提前的批注，在学生自述批注成果时，才会游刃有余，才能有针对性地引导学生深入文本，并把它转嫁给学生，那就是这篇文章写得最神的地方和高明之处，当我们老师批到这些神之处，那文的理，文的义，文的情也就自然而成了，我们的孩子的阅读能力，感悟能力也就得到了提升。
第二，介绍批注的分类：批注分“符号批注”和“文字批注”两种。“符号批注”一般用到的符号有“﹏”、“—”、“▲▲▲”、“！”、“？”、“∥”等；“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夹批、和脚批等。学生在阅读的过程中，可根据不同的文本和不同的批注的内容采取相应的批注方法。
第三，教孩子批注阅读的方法：第一步是：画，即画出文中的生词和好句；第二步是：查，即利用工具书让学生找出自己不会读的字和不理解的词，注释清楚。第三步是：写，这一步可分为三种：1、写自己的阅读感受。2、仿写文中的句段。3、写从文中学到的表达方法。这是一种自主阅读习惯的培养，是学生独立阅读能力提高的途径。学生在初读中完成了第一步和第二步，扫除了阅读的障碍，接着进行第三步：写。
第四，做批注式阅读时指导孩子从多读开始。一读，读正确，读得一字不差，要求学生做到眼到、口到、心到；二读，读流畅，不流畅的地方就要求学生反复练读几遍，达到读通，读流畅；三读，边读边想边写，写出自己的所感、所想、所悟；四读，是于永正老师所说的默一默，也就是悟，要悟出神来，悟出老师没有讲的，书上没有写的东西来，那些东西是要记得，要背的。“读书百遍，其义自现”。 第五，做批注式阅读指导孩子从一字、一词想开去。回顾于老师执教的《翠鸟》（二）一课。从“翠”字引文讲解，这一环节生动活泼，风趣幽默，并且让学生见多识广，获得到真正有用的东西。再如《惊弓之鸟》一课教学，于老师就抓“惊弓之鸟”和“大吃一惊”的“惊”字，通过联系上下文理解这惊在不同的语境中所表达的意思不同，如果我们老师平时教学批课也能从这些“眼”中备课，学生也会学会抓一字一词去想，那他们的思路就更宽了，知识也就更丰富了。阅读就更深了，阅读的效果更好了。
第六，做批注式阅读，指导学生抓精妙之处细细品味。《新语文主题阅读》里每一篇都是文质兼美的文章，因此，每篇文章里都有含义较深刻、喻理较鲜明的语段，或者遣词造句都较优美的句子，像这样的句子和语段，我们都要指导学生细细地去品读，反复咀嚼，品出真滋、真味儿，感悟思想，感悟主题。作为语文教师，我们且将“批注式”阅读的方法教给孩子，渐渐培养他们的阅读习惯，让孩子在一篇的阅读和感悟中更厚重、更丰富、更精彩！
总之，主题式阅读，真正是塑造心灵的阅读，学习阅读的阅读。“主题阅读”就像一缕温暖的春风吹到了我们的校园，就让我们师生共同沐浴着这温暖的阳光雨露健康成长吧！
三 : 秦永敏的故事
2010年11月29日早上五点钟秦永敏按时起床，但只做了俯卧撑仰卧起坐等室内运动，没有出门跑步，5:：40值班犯人通知准备走，这时秦永敏已将一个板车拉到房间门口，于是在众人的帮助下把两大箱书籍和三大编织袋文稿抬上了车，就这样向许多特地早起送他的病犯监区的犯人道别了。四 : 主题阅读秦永敏
“主题阅读”，塑造心灵的阅读
---“新语文主题阅读”培训心得
（2012---2013学年度第二学期）
秦永敏
近期，我校组织语文教师开展了主题阅读教学的课题实验，对主题阅读教学进行了一些研究思考。［www.61k.com]主题阅读教学呼唤我们教师需采用多种形式的阅读教学，努力培养学生阅读能力和阅读创新，使学生从小练好精读，略读，快读的基本功。而古人云：“书读百遍，其义自见”，这句话也告诉我们：学习者只有通过多读，才能领悟到文章的内在意义。同时，语文知识的广泛性和内隐性也只有通过多读来领悟其中的要点和妙处，特别是文章中所蕴含的思想与道理，语言的韵美。
“一主两翼”主题阅读是由刘宪华校长、陆恕校长等人发起的一项小学语文教学改革。其主要特点是：以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，长期坚持这样的拓展阅读，真正让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。今年假期和开学初有幸通过网络平台观看了小学语文主题阅读教学观摩活动及网络备课，使我开始对主题阅读有了一些浅显的认识和了解。。
语文课时是有限的，用什么样的方法才能既把教材内容教好，又能有质量地进行课外阅读呢？这几乎是每位语文老师的困惑。主题阅读课题组首席专家陆恕老师结合自己多年的主题阅读实践为我们解惑。陆老师深入浅出地向我们介绍了新语文主题阅读的内涵和操作方法。主题阅读是把教材中的每个单元作为一个系统，单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，顺“藤”摸“瓜”进行整体教学，这就是“单元主题阅读教学”。全国著名特级教师于永正、全国著名校长陆恕、主题阅读发起人刘宪华就“主题阅读的理论与实践’，著述了《主题阅读·三人行》，三位专家用谈话的方式、案例的方法揭示了目前小学语文教学存在的问题，阐明了主题阅读的概念，并结合具体的单元主题，做了一些课例的描述与设计，是小学语文教师进行主题阅读研究的指导用书。
回顾往昔，课堂上忙碌的总是老师的身影，忙着提问，忙着讲解，
秦永敏 主题阅读秦永敏
忙着观察学生们有没有听讲，课堂中弥漫着压抑的气氛，一些看似简单的问题，答案就是文本中的原句，可他们就是找不出来，让人既着急又懊恼。[www.61k.com]虽然我们一直也在倡导学生多读书，读好书，会读书。一、
二、三年级读成语故事、寓言故事、中外童话故事，读连环画、小人书。四、五、六年级读《爱的教育》《童年》《名人传》、四大名著等中外名著。从孩子一入学，我们也帮助孩子们学习积累古诗词，欣赏名家名作。尽管我们让学生读了大量的书，写了一些读书笔记和习作，但是，长期以来，我们缺乏一个完整系统的读书模式，缺少高效、科学、符合规律的读书方法。我们的读书活动杂乱无章。我们急需要这方面的理论指导。正好，主题阅读来了，初春，我们迎来了主题阅读。自从接触到了刘宪华校长的新语文主题阅读，我们的思路也越来越明朗了。
虽然是刚接触主题阅读，只是在摸着石头过河，是在初步的了解和学习，但我已经感觉到这是一次全新语文大革命：它让我深深感受到了“教材不是课程的全部”，语文学习原来可以有如此广阔的空间和资源——“只有你想不到的，没有你做不到的”——何谓“大语文”？何谓“开放而有活力的语文课程”？我们真切的感受到了它丰富而有生命力的内涵。正如刘宪华校长说的“一个人的阅读史，就是一个人的精神生命的成长史”。“我认为，主题就是一种思想，主题就是一种情感，主题就是一面旗帜，主题就是儿童眼里的一个世界。有主题的阅读，与随意读、泛泛而读，效果是大不一样的”。的确，主题阅读“一主两翼”的课程体系与六种基本课型在潜移默化中如春风化雨对学生进行着精神与思想的塑造，心灵与人格的涵养，这正是“主题阅读”能够成为“深度阅读”和“心灵阅读”的根本所在。而这种“根本”也正是语文教育人性、实践性和民族性的具体体现——这样的课程是在扎实提高着阅读教学的质量。
作为一名课题组的实验老师，在对主题阅读有了一点认识后，我会在以后的教学中尝试这种教学模式，下面就浅显地谈一下自己在以后教学中的一些做法：
第一，老师要明白批什么？也就是刘宪华校长所说的，要批准确。读一篇文章之后，我们老师要清楚地明白批什么，批哪个地方，哪些
秦永敏 主题阅读秦永敏
东西值得我们去批。(www.61k.com)教师有了提前的批注，在学生自述批注成果时，才会游刃有余，才能有针对性地引导学生深入文本，并把它转嫁给学生，那就是这篇文章写得最神的地方和高明之处，当我们老师批到这些神之处，那文的理，文的义，文的情也就自然而成了，我们的孩子的阅读能力，感悟能力也就得到了提升。
第二，介绍批注的分类：批注分“符号批注”和“文字批注”两种。“符号批注”一般用到的符号有“﹏”、“—”、“▲▲▲”、“！”、“？”、“∥”等；“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夹批、和脚批等。学生在阅读的过程中，可根据不同的文本和不同的批注的内容采取相应的批注方法。
第三，教孩子批注阅读的方法：第一步是：画，即画出文中的生词和好句；第二步是：查，即利用工具书让学生找出自己不会读的字和不理解的词，注释清楚。第三步是：写，这一步可分为三种：1、写自己的阅读感受。2、仿写文中的句段。3、写从文中学到的表达方法。这是一种自主阅读习惯的培养，是学生独立阅读能力提高的途径。学生在初读中完成了第一步和第二步，扫除了阅读的障碍，接着进行第三步：写。
第四，做批注式阅读时指导孩子从多读开始。一读，读正确，读得一字不差，要求学生做到眼到、口到、心到；二读，读流畅，不流畅的地方就要求学生反复练读几遍，达到读通，读流畅；三读，边读边想边写，写出自己的所感、所想、所悟；四读，是于永正老师所说的默一默，也就是悟，要悟出神来，悟出老师没有讲的，书上没有写的东西来，那些东西是要记得，要背的。“读书百遍，其义自现”。 第五，做批注式阅读指导孩子从一字、一词想开去。回顾于老师执教的《翠鸟》（二）一课。从“翠”字引文讲解，这一环节生动活泼，风趣幽默，并且让学生见多识广，获得到真正有用的东西。再如《惊弓之鸟》一课教学，于老师就抓“惊弓之鸟”和“大吃一惊”的“惊”字，通过联系上下文理解这惊在不同的语境中所表达的意思不同，如果我们老师平时教学批课也能从这些“眼”中备课，学生也会学会抓一字一词去想，那他们的思路就更宽了，知识也就更丰富了。阅读就更深了，阅读的效果更好了。
秦永敏 主题阅读秦永敏
第六，做批注式阅读，指导学生抓精妙之处细细品味。［www.61k.com]《新语文主题阅读》里每一篇都是文质兼美的文章，因此，每篇文章里都有含义较深刻、喻理较鲜明的语段，或者遣词造句都较优美的句子，像这样的句子和语段，我们都要指导学生细细地去品读，反复咀嚼，品出真滋、真味儿，感悟思想，感悟主题。作为语文教师，我们且将“批注式”阅读的方法教给孩子，渐渐培养他们的阅读习惯，让孩子在一篇的阅读和感悟中更厚重、更丰富、更精彩！
总之，主题式阅读，真正是塑造心灵的阅读，学习阅读的阅读。“主题阅读”就像一缕温暖的春风吹到了我们的校园，就让我们师生共同沐浴着这温暖的阳光雨露健康成长吧！
五 : 关于秦永敏-刘兴联失踪之疑点
本人因为网上揭露秦永敏搞假民主真相（违背民主之基本规则，死保方言不被弹劾；还以弹劾方言为由开除陈树花，之后又发生了给陈树花捏造罪名-发假文告造谣重…….），所以又招至秦永敏的爪牙（张永宁、肖兵等）以虎狼之势群起而攻之事态，造成了屎尿泥沙俱下之奇观…….
为维护人格最严，必须首先搞明白1个问题，那就是本人进入玫瑰团队（家园群的时间），以证明谁在谎言！可是从本人开始找人权观察领导，索要资料时起（3月初或2月底），就听说负责资料的人权观察领导（刘兴联先生）失踪了，还听说秦永敏也失踪（很长时间了），于是就一直盼着刘兴联先生快点回来……..就总在网上留意刘兴联-秦永敏失踪或回来的消息，总也见不到任何信息，因为着急就在在3月14号人权观察的副秘书长（张家瑞先生）打了个电话询问情况。问询中向张家瑞提出2个疑点：
第一点：秦永敏（赵素丽）和刘兴联失踪是否有消息来源？张家瑞说：消息来源有（人权观察有记录）不便公开。第二点：秦永敏夫妇失踪2个多月-刘兴联失踪半个多月了，人群观察为和不发布消息？张家瑞回答在境外的玫瑰网站发布了消息……问为何不再境内发布？回答无原因……..
可是就在本人与张家瑞通此电话后一小时左右，秦永敏爪牙张永宁就在群里发出了《关于秦永敏夫妇被长期非法拘禁的声明》，告知秦永敏-刘兴联失踪的消息（当然还是没有消息来源介绍）
，等过几天（大概3月18号）左右，又见潘露在群里正规地发出了秦-赵-刘失踪的声明（依然没有告知消息来源）
4月5号，本人又见潘露发出了一份《关于秦永敏夫妇被长期非法拘禁的声明》，但这份声明的内容与上次声明的内容略有不同：删除了关于刘兴联失踪的内容，确为告知刘兴联现状。再有：本人见签名上有本人的老乡（廊坊赵立新的电话18033637699）就电话问候，结果电话是空号！
4月6号，当本人在“河北玫瑰天赋人权”qq群里发出了对秦永敏失踪质疑之后，立刻被禁言一天
到了10号本人在该群问及群主为何禁言时，又被晓风和赵立新诋毁辱骂，而后被剔除了这个天赋人权的玫瑰团队！这是被剔除的最后1个玫瑰qq群了…….是否也意味着中国的玫瑰与本人绝缘了，谁也不会再送我一朵玫瑰、我也不会要到或买到任何一朵玫瑰啦？这不知是玫瑰团队的决议后玫瑰自己的选择？
那么就请潘露先生或人权观察解答疑问：
一为何秦永敏夫妇及刘兴联失踪了很长时间后，人群观察近乎哑然？按常规应在两三天内就应引起强烈反响！
二为何在本人（3月14号）电话张家瑞质疑此事后，才在qq群里发出消息？
三为何不将发布此信息的消息来源公布？谁证明了秦永敏夫妇被关押八仙岛了？是官方承认、是秦永敏自述、是旁人眼见？
四 秦永敏夫妇都失踪了谁作为他们的家属委托律师？“家属“又如何知道他们夫妇被关押八仙岛的？
五为何在4月5号的失踪声明里删除了刘兴联失踪的消息，难道刘兴联被释放回来了？还是依然在失踪状态？
六 345号签名者 赵立新的电话为何是空号
七为何奥巴马可以被质疑、***可以被质疑，而秦永敏不能被质疑？谁对秦永敏有异议就像犯了杀头之罪？这到底是民主规则？还是人权标准？
本人不才，冒死求真相！若为此触犯了利益集团，纯属巧合！
2015年4月12号
不许弹劾方言-没被人权观察开除-不许参加其任何会议的人权观察成员：陈树花
电话：15100614713qq：970776018skype:chenshuhua23
相关文章介绍：
至中国人权观察朋友的一封公开信
秦永敏污蔑陈树花攻击方言为何？
秦永敏任人唯亲-好不知廉耻！
秦永敏对2个提案截然不同的处理手段-是否政治污点？
将如下言说发出即被“流血”恐吓！中国人权观察？
《请潘露先生（或中国人权观察）答疑》
试问人权观察成员之社会角色？
“方言之娇，使英雄折腰”的历史奇观！
本文标题：秦永敏-武汉见到了秦永敏
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