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构建数学高效课堂做法-<<构建高效课堂的理念与方法》读后感

发布时间:2018-05-05 所属栏目:教育

一 : <<构建高效课堂的理念与方法》读后感

暑假期间,我有幸读了《构建高效课堂的理念与方法》这本书,使我受益匪浅。看了整本书,我对高效课堂有了更深刻的认识。

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所谓“高效课堂[www.61k.com)”,就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动,达到提高教育教学质量的目的,同时这也是建设和谐校园,建设快乐校园的根本要义所在。通过“主体多元教育理念”下的“高效课堂”,最终达到培养社会主义合格建设者的远大目标。“高效课堂”主要研讨2个方面,即教师与学生,也就是教与学,是研究主导性和主体性以及二者的关系的。教师是设计课堂教学、实施课堂教学的,具有主导型。课堂教学根本目标就是如何把知识同化在学生身上,让学生领悟知识的本质从而达到触类旁通,举一反三的目的。教要出效率,出效益;学也是如此,学生是学习的主体,通过指导学生学习知识的方法,引导学生学会学习、学会思维,有了正确的思维方法,理解得快,接受得快,记忆的也牢固。

我觉得高效率的课堂,不仅是学生学有所获,更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中,学生乐学:不仅掌握了知识,更增长了能力;老师乐教:不再声嘶力竭,而是师生互动,适时点拨,少讲精讲。在科学课上就是教师以学生为主体,以探究为核心,让每个学生的科学素养得到最充分的发展。书上有几篇科学优秀设计都很好地体现了这一理念,但平时的课堂如何做到这一点,我觉得我们可以努力做好这几方面的工作:

首先,在备课方面要准备更加充分,每节课上课前,要自己问自己几个问题:我打算让学生获得什么?我打算让学生用多长时间获得,我打算让学生怎样获得?我怎样知道学生是否达到了要求?这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解,准备就要更加充分,做到不上无准备之课。

在上课时,应该合理分配课堂时间,什么时间学生自己学,什么时间老师开始讲,什么时间开始练,这些都应该做到心中有数,更应该准确把握课堂节奏,重难点精讲细讲。为了提高学生的学习积极性,充分调动学生的学习兴趣,应该充分利用教学资源,或者巧妙地创设情境,让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识,这样的学习过程才会让学生把知识记得更加牢固,在讲完课后,老师应该精心设计几道有针对性的习题,进行练笔,如果发现学生错误,应该充分利用这些错误,进行典型讲解。这样课堂效率才能提高,


总之,教学是教师的主要职责,课堂教学是教学中至关重要的,

在一边学习一边实践当中,我发现了很多问题,也发现了很多行之有

效的方法。不过问题总是接踵而来,我会把追求课堂教学艺术的完美

与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。

只要面对问题和困

难,

冷静思考,

勇于实践,

善于总结,

一定会不断提高课


总之,教学是教师的主要职责,课堂教学是教学中至关重要的,

在一边学习一边实践当中,我发现了很多问题,也发现了很多行之有

效的方法。不过问题总是接踵而来,我会把追求课堂教学艺术的完美

与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。

只要面对问题和困

难,

冷静思考,

勇于实践,

善于总结,

一定会不断提高课

二 : 为构建高效课堂我们应该做些什么

为构建高效课堂我们应该做些什么

——用全新的视野审视高效课堂

本学期初,我有幸听了进修学校赵晓芳主任的讲座,使我对杜郞口的教学模式有了进1步的了解,对构建高效课堂有了1个全新的认识。

如今,在基础教育领域,高效课堂已经成为1个普及性的热门话题。这无疑显示了我们这些基层教育者践行课改的热情,但值得警惕的是,那些舍本求末、有其形而无其神的“伪高效课堂”亟待矫正。我们不能因头脑一时发热,不顾自己的教学现状、学生的实际情况等一些主观和客观的因素,盲目的随波逐流,追求所谓的高效课堂。这样的课堂教学根本不会高效,连有效都达不到,甚至是低效。因此,我们有必要重新认识和审视高效课堂这一概念,以及它背后的价值追求。让我们从思想上、行动上有1个质的飞跃,多角度、全方位地备战我们的课堂教学。

那么,为构建高效课堂我们该做些什么呢?我觉得我们应该从以下几个方面做出努力。

一、提升教学理念,提高自身专业素质——构建高效课堂的先导。

有句话说得好:态度决定人生,思想决定高度,行动决定成败。我认为这句话的实质就是告诉我们:人的思想意识是行动的先导。我们教师应该树立正确的教学理念,思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。所以,老师必须及时更新并接受新的教学理念,在先进的教学思想的指导下策划自己的教学行为,才能不被新的形势淘汰,才能引导自己去有意识的构建高效课堂,实现自己做为教师的真正价值。但是,光有先进的教学理念还不够,自身的素质是理念能否得到彻底践行的依托。换句话说,素质的高低决定理念践行的程度。因此,我们教师要树立终身学习的理念,学习新课程理念,学习教材教法,学习优秀的传统文化,学习现代化的教学手段等等,不断充实自己,提高自己。教师要做科研型教师,经常反思自己的教学行为,总结教育教学规律,形成自己的教学思想和教学风格。与此同时,一节课上完之后,要及时思考这节课成功之处在哪儿,失误在哪儿;哪些地方浪费了时间又没取得好的效果,及时进行课后反思,努力提升专业素质。

二、潜心钻研教材,创造性的使用教材——构建高效课堂的前提。

教材是教学活动的基本素材,是教师进行教学的重要资源,是精选出来供学生学习的材料。我们只有深刻领会教材的编写意图,深入钻研教材,才能多角度分析教材,灵活运用教材,合理运用课程资源,充分挖掘教材的内涵,适当改变教材的呈现方式,使教师教有新意,学生学有创意。因此,我们要静下心来认真地钻研教材,能超越教材,创造性地使用教材。著名特级教师窦桂梅说:“超越教材的过程,就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识,间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”新一轮课程改革,坚持“以学生的发展为本”的原则,就是要以崭新的内容和形式,为每1个孩子提供发展的空间。长期以来,主、客观因素在一定程度上限制了教师创造性地开展教学工作。教师关注的只是知识点的教学,而忽视了关注人的全面的发展。这已经不适应时代的发展和学生的需要。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程,是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶,是教师智慧与学生创造力的有效融合。教师是否善于运用教材,是能否高效地进行课堂教学的诸多因素中不可忽视的因素之一。

三、精心设计教学方案——构建高效课堂的关键。

科学有效地设计教学,是事关一节课成功与失败的关键。课堂上要发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位,是需要(www.61k.com]科学的教学设计做指导的,否则,课堂的有效性就难以发挥出来,更不用说达到高效了。

任何一位从事课堂教学的教师,都务必要做好两项最基本的工作——备课和上课。从一定意义上讲,前者比后者显得更为重要。因为高质量的教学设计是高效率课堂教学的基础和前提。在新课程的理念下,教师应该做好“教学设计”这一常规而又十分重要的工作。首先教师的理念要符合新课标的要求——以生为本。教师的教和学生的学都应该着眼于促进学生的终身发展。设计之前,多问问自己:“孩子已经会了哪些?什么地方孩子理解起来有困难?后边的相关知识有哪些?自己设计的问题,孩子可能会怎样答?”等等,就是说我们要尽可能多了解学生(备学生)。我们不仅要了解学生的知识水平、接受能力、生活环境;知道每一位学生的兴趣、爱好和特长;还要从个性中找出班级学生的共性,充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使教学设计具有较大的弹性和适应性。从而在课堂上创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,让学生在参与中学习,在学习中实现个性发展与全面发展的统一。我想,能做到这些,教学设计一定更科学。

四、灵活运用教学方法——构建高效课堂的重要措施。

教学方法对完成教学任务、实现教学目的具有重大意义。当确定了教学目的,并有了相应的教学内容之后,就必须有富有成效的教学法。否则完成教学任务,实现教学目的就要落空。由此可见,教学方法就一定意义上来说是关系着教学成败的重要问题。洛克早就肯定地说过,任何东西都不能像良好的方法那样,给学生指明道路,帮助他们前进。

教学方法是最富有生命力、最有能动性的师生共同组织的认识过程和心理感受。随着社会的发展、科学的进步,在教育战线上涌现出了丰富多彩各具特色的教学方法。在教学实践中,认真设计课堂教学程序、灵活运用教学方法,是提高教学质量的重要措施。方法灵活才有好的教学效果。

五、全面了解学生,构建和谐师生关系——构建高效课堂不可缺少的条件。

很多老师上完课后有时有这样无奈的感觉:“课堂上平平淡淡,没有激情,原来会的学生现在也会了,原来不会的学生现在还是不会”。造成这种现象的原因就是由于我们不十分了解学生,他们已知的我们喋喋不休地讲个没完,他们不知道的我们没有涉及。因此了解学生是当务之急,是我们教师专业发展走出瓶颈的必由之路。但是对学生的了解不能是笼统的,单凭过去的经验是不够的,应该说了解学生也是一门值得我们深入钻研的课程。

了解了我们的教育对像,我们才能对症下药,设计符合学生实际,有利于学生发展的教学方案。同时,也只有了解了学生,才能有助于我们教师和学生之间构建和谐的师生关系。了解学生很重要,与学生构建和谐师生关系同样重要。古人云:“亲其师,信其道。”我们知道,小学生由于年龄小,思维简单,对于读书的目的不明确,他们做事往往凭兴趣,经常是喜欢你这个教师,就愿意听这位老师讲课,愿意学这门功课。老师的言行就会影响这个班的学生。所以说教师一定要加强自身的修养,不要用成人的眼光去衡量孩子的做法,这样师生之间就会失去宽容的基础。而应多站在学生的角度去想想,这样教师就会多一点理解与宽容。教师关注学生平时的表现,对生病的学生返校后送上一句温馨的话语,来影响学生。这样师生之间一定能形成和谐宽松的关系,师生之间就会成为朋友,这样学生就会更加乐于学习。

总之,课堂教学是一门艺术,它不应该只是教给学生知识,而应该是1个充满色彩,充满无限想像空间的知识的王国。我们做为新时代的教育者,为了孩子们的终身发展,为了孩子们灿烂的明天,也为了完成我们做为教育者的使命,我们有责任为孩子们用心经营一片属于他们的课堂学习的天空,有责任为孩子们精心塑造1个快乐而又高效的课堂教学。我想,我们的努力和付出,一定能为祖国培养出适应时代要求的新型人才。

三 : 构建高效课堂的做法

  导语:构建高效课堂的做法。高效的课堂教学是我们每一个数学老师期望的。所谓表述全面、简洁、清晰、准确主要是便于学生迅速把握和了解。作为教师,是授人以鱼,还是授人以渔?新课程标准的理念是:建立探究式自主学习方式比获取知识更重要。

  构建高效课堂的做法

  1、用爱心对待学生,激发学生的数学学习兴趣。

  心里学家指出:胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人,而勇敢和自信是创造个性中最重要走的特征。在教学中,首先教师要转变观念,以学习活动的组织者、引导着、参与者的角色参与到学习活动之中,从而营造宽松、和谐的课堂氛围,给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生,把他们看成知识的主动探索者,创设和谐的氛围,帮助学生树立自信心,促使学生积极主动地学习。我认为给学生关爱,就是增加他们的学习兴趣、学习信心,提高学习效率。因此,在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。只有用这种情感去感染学生,才能打开学生心灵的大门,学生对教师才不会有畏惧感,才会喜欢你,愿意接受你,并对学习产生一种自然的热爱心里,让学生学习知识始终处于最佳心理状态。

  2、尽可能采用多种方法,让学生对数学产生持久的兴趣。

  教学中,教师要根据学生特点和容易接受这一要求,使教学内容进行加工处理,并运用生动形象,具体鲜明,妙趣横生的语言表达出来,才能使学生在领会知识的同时,把学生学习数学的艺术美、科学美的感受得到积极性和主动性调动起来。因此,教师在教学中尽可能采用多种教学方法,让学生对数学产生持久的兴趣。比如:要拓展学生的视野,在课堂不便拓宽的,为了满足学生的求知欲,可以设置问题,让学生课下思考;要让学生尝试亲自动手的,在教学中给学生留有余地,让学生课余时间操作,从而体验数学的趣味;也可以采用数学故事演讲比赛法、数学一题多解竞争法的方法。

  3、教师要有广博的知识。

  苏霍姆林斯基曾说:“学生的智力生活的一般境界和性质,在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣,取决于他的知识渊博和眼界开阔的程度,还取决于教师到学生这里来的时候带来了多少东西,教给学生多少东西,以及他剩下多少东西。对一个教育者来说,最大的危险就是自己在智力上的空虚,没有精神财富的储备……”人们常说:教给学生一滴水,教师得有长流水,一点儿也不错。就如我们教数学的而言,有的知识会牵引到语文,你就要对语文知识懂得一二;有的知识会牵引到科学,那么你要对物理、化学、地理、历史等知识,也得有较深的了解。只有这样,教师在课堂上及时点拨,适时抛砖引玉,放得开收得拢,对课堂教学有了极强的驾驭能力。也只有这样,再加上教师善良的心灵,豁达的心胸,学生才能真正尊重教师,重视这门课程,喜欢这门学科,往往达到意想不到的效果。

  4、教师要有与时俱进的思想。

  当今社会发展快,学生接触社会面扩大,很多新鲜词语、事物进入他们的生活,那么作为现代的教师就应该恰当地接受并适时地运用到课堂上,让学生感觉到教师思想的先进,教师思想与时代同步,与学生产生共鸣,有共同语言,拉近距离,让教与学在和谐、融洽的环境中进行。素质教育的课堂不再单单是学生听教师讲,学生看老师表演,而是培养能力,展示才华的芳草地。教师要用新鲜质优的思想浸润学生的心田,让学生如同树苗一样,得到充足的阳光、水分和营养,让他们在学习的大舞台上充分发挥,激发其创新思维的能力。这样的课堂有生机、有氛围,民主、和谐,发展平衡、前景广阔,更有利于学生潜能的释放,价值唤醒,获得生命意蕴。

  5、教师课堂上要有幽默的语言。

  轻松的氛围才能使课堂活起来的,而教师恰当地运用幽默语言能创造活跃的课堂气氛。想让自己的课堂活起来的教师很多,真正能活起来的课堂却很少,原因是多方面的。当课堂面临陷入“一潭死水”的尴尬境地时,也许,一句恰当的、与课堂内容有联系的幽默用语,就能让课堂“起死回生”。因为幽默能让学生放松一下紧绷的神经,让课堂缓和一下沉闷的气氛,也可能让一部分眉头紧锁的同学“豁然开朗”,提出自己独到的、新颖的见解,找出问题的“症结”,让一部分有厌学情绪的学生开始对所学知识产生兴趣,从而让课堂真正、全面的活起来。

  构建高效课堂的做法

  1、创设有效情境,让学生自己发现数学问题。

  在课堂教学中,学生只要有了学习数学知识的需要和愿望时,他们才会积极主动参与学习活动。实践证明,精心设计数学问题情境,提供新知识的现实背景,有利于良好的数学活动氛围,能唤醒学生的学习热情,充分调动学生学习的积极性和主动性,促使学生主动参与教学活动,同时也可以诱发思维,引导思路,提高解决问题的能力。因此,教学中,教师不应简单地给出“问题”,而应根据具体的教学内容以及学生思维发展的特点,有意识地为学生创设有效的情境,让学生自己去发现数学问题。

  例如,在教学“认识吨”时,我创设了这样一个情境:一个苹果的重量是150( );一箱苹果的重量是15( );一卡车苹果的重量是4( )。要求学生在括号里填上合适的质量单位。学生很快便在前两个括号里分别填上了克、千克,但是在解答第三题时便遇到了“障碍”。克与千克都是学生已经学过的知识,但是很明显,填在第三个括号里都不适合。此时,学生便会发现并提出这样的问题:有没有比千克更大的质量单位呢?4吨究竟是多重呢?……让学生带着这些问题去学习,不仅可以激发学生学习的主动性与积极性,也能帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

  2、发展创新思维,让学生自己提出数学问题。

  学起于思,思源于疑,有疑问才能引起思考,才能引发创新的欲望。任何创造发明都是从发现问题、提出问题开始的,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生能够质疑问题是主动学习的一种表现,更是培养创新意识所不可缺少的。因此,教师在教学的过程中要鼓励学生质疑问题,使学生学会质疑问题,即使学生提出一些离奇的问题也不要紧,教师要及时给予的鼓励,当学生提出有价值的问题时,要组织学生一起分析解答,从而激发学生敢于冒险、勇于创新的热情。

  教学“分数化小数”时,我通过挖掘知识本身的特点,设置了这样的数学情境“金城化肥厂第一天生产化肥12.50吨,第二天生产化肥134/5吨,两天共生产化肥多少吨?第二天比第一天多生产化肥多少吨?”学生在这个数学情境中相继提出了这样一些问题:

  (1)分数、小数加减混合运算能直接相加减吗?

  (2)分数、小数加减混合运算是不是应先统一成分数或着小数的形式?

  (3)分数怎样化成小数?小数怎样化成分数?

  (4)分数、小数加减混合运算是统一成分数形式好,还是统一成小数形式好?

  然后,我采用小组讨论的方式来解决学生提出的数学问题,很快,学生通过辩论、争议得出结论:“由于分数、小数的计数单位不同,不能直接相加减,只有在统一成同一种形式时,计数单位相同了,才能进行加减。”

  因此,课堂上,我们教师要注意培养孩子的想象力和创新意识,为他们提供很多具有丰富内涵、具有弹性和开放性的题目,为学生提供“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”的佳境,只有这样,孩子就会敢提问、会提问,以自己独特的见解解决问题,从而成为一个会主动学习的好孩子。

  3、给学生足够的时间和空间,让学生创造性的解决数学问题。

  学生探索创新过程,必须有充分的时间保证。教师在设计活动或提出问题后,应让学生有充分的在新的情境中创造性地应用知识,比较自由地酝酿的探究时间,从而保证大部分学生在探究过程中体验到成功的愉悦,激发创新意识,提高创新能力。数学课堂的学习不在于传授给学生多少知识,重要的是教会学生学习,培养学生获取知识的能力。

  例如在“两位数乘两位数的竖式计算”教学中,我创设这样一个情境:随着人民生活水平的提高,每家每户都喝上了牛奶,小明也打算订一份牛奶,如果你是小明,你会选择哪种订奶方式呢?(出示主题图)在该情境中,学生提出了这样一些问题:①:订一季度的牛奶,需要多少钱?②:订半年的牛奶,需要多少钱?③:订一年的牛奶,需要多少钱?……

  前两个问题,是两位数乘一位数,是学生已经学过的知识。而第三个问题则是通过这节课,学生应该掌握的知识。而其中“一份牛奶(每天一瓶)全月28元”是对话框中直接给的信息,“一年有12个月分为4季度”相关信息则是学生已经掌握的知识。在解决第三个问题时,我留了足够的时间:先让学生独立思考,然后在小组中讨论交流,从而用不同的方法解决了问题。

  看着欢呼的孩子们,我想:数学课堂中,我们一定要给学生足够的时间和空间,引导他们去探究,让学生创造性的解决数学问题。

  4、精设作业,延伸创造欲望。

  教师要设法不断激发学生主动学习的心态和创造欲,并不断地让学生获得成就感,产生新的成就动机,从而形成学习过程的良性循环,拓展思维空间,激发创新意识。基础性练习打好知识基础;变式练习加深对知识的理解,拓展学生的思维空间;开放性练习激发创造性。

  构建高效课堂的做法

  (1)选出得力的行政组长和学科组长。

  组长是老师的小助手和代言人,是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

  选拔小组长。小组长应具备以下条件:

  ①有很强的组织、协调能力和激励能力;

  ②有很强的口头表达能力;

  ③有一定的分辨能力;

  ④要有很强的责任心与集体荣誉感;

  ⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力;

  ⑥要有服务同学的意识;

  ⑦学习成绩应该优秀。

  教师不仅要善于发现具备这些能力的学生,而且应该培养学生的这些能力,这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生,却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长,培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外,还要倾听他们的意见和想法,让他们畅所欲言,相互交流,相互启发,以利于使他们领导的小组既有一定的共性,又有鲜明的个性。

  每个小组还要设立六个学科组长,学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任,这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识,增强他们的集体荣誉感和责任感,使小组的每个成员都感觉到我很重要,为小组建设贡献力量。

  (2)起一个响亮的名字。

  让每组成员集思广益、共同磋商,为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。事实证明,只要教师相信学生,给学生以表现的机会,学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。如:光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰,这是何等的信心,何等的意志,何等的气魂!

  (3)编一个相应的代号。

  按照一定的标准分好小组之后,有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码,并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为AA、BB、CC三个层次,每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论,或者按一定的方式合作;又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言,并给予及时评价,使个人承担一定的小组责任,促使小组成员将焦点集中到互教互助上来,减少或避免“搭便车”现象的发生。

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