一 : 如何“因材施教”

如何“因材施教”

前苏联苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。[www.61k.com）”

正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的，差异是因材施教的前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异。我们每一个教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”，就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利，允许学生以不同的速度进行学习。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化因人施教。

那么，怎样才能使在实际教学中真正做到这点呢？

1．全面深入地了解学生，并对其个别差异与可变因素作科学分析。

十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过：“如果教育学要在一切的关系上培养一个人，它就该首先了解人的一切关系。”可见了解学生之重要，它是“因材施教”的基矗要全面深入地了解学生，就应坚持全面和发展的观点，科学地分析其个别差异与可变因素，引导其向好的方向发展。

2．有针对性地“对症下药”，把“因材施教”真正地落实到每个学生身上。 在教学中，既要从绝大多数学生的需要出发，又要考虑到个别需要。无论什么样的学生，肯定有其特殊的一面，要“对症下药”，我们要充满热情地对待学生，对后进生更应关怀备至，以情动人，以理服人。实践已经证明：经过教和学的双方努力之后，大多数学生都能很好地成长为有用之材，从不同的方面对我们的国家作出贡献。

3．采取有效措施发挥学生的特长，使其得到充分发展。

无论优等生还是后进生，那都是人为划分的，应该认识到每个学生都有自己特有的长处，教师要长所有学生的善扬所有学生的优。

苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界。”他又说：“天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基，使每一个人都能成为创造者。”每一

怎样因材施教 如何“因材施教”

个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。(www.61k.com）花有花的香，树有树的美，晴有睛的丽，雨有雨的趣。学生作为被教育的对象，更是如此。当每个教育工作者都从内心欣赏每个学生，关心每个学生，尊重每个学生的自然心性，那么，世界将会变得更美好。

二 : 如何“因材施教”

如何“因材施教”

前苏联苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”

正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的，差异是因材施教的前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异。我们每一个教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”，就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利，允许学生以不同的速度进行学习。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化因人施教。

那么，怎样才能使在实际教学中真正做到这点呢？

1．全面深入地了解学生，并对其个别差异与可变因素作科学分析。

十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过：“如果教育学要在一切的关系上培养一个人，它就该首先了解人的一切关系。”可见了解学生之重要，它是“因材施教”的基矗要全面深入地了解学生，就应坚持全面和发展的观点，科学地分析其个别差异与可变因素，引导其向好的方向发展。

2．有针对性地“对症下药”，把“因材施教”真正地落实到每个学生身上。 在教学中，既要从绝大多数学生的需要出发，又要考虑到个别需要。无论什么样的学生，肯定有其特殊的一面，要“对症下药”，我们要充满热情地对待学生，对后进生更应关怀备至，以情动人，以理服人。实践已经证明：经过教和学的双方努力之后，大多数学生都能很好地成长为有用之材，从不同的方面对我们的国家作出贡献。

3．采取有效措施发挥学生的特长，使其得到充分发展。

无论优等生还是后进生，那都是人为划分的，应该认识到每个学生都有自己特有的长处，教师要长所有学生的善扬所有学生的优。

苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界。”他又说[www.61k.com：“天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基，使每一个人都能成为创造者。”每一

个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。花 有花的香，树有树的美，晴有睛的丽，雨有雨的趣。学生作为被教育的对象，更是如此。当每个教育工作者都从内心欣赏每个学生，关心每个学生，尊重每个学生的自然心性，那么，世界将会变得更美好。

三 : 如何做到因材施教

发布者： 朱敏 发布时间： 2012-10-30 22:28:53

现代教育学家陶行知先生说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。教育的目的是培养人才，而学生由于自身身体和心理因素、家庭环境因素不同，学生是有个性的、有差异的。因此，要让每个学生得到良好的发展，就得先承认学生有个性、有差异的。因材施教的实质就是从学生的实际出发，根据学生的接受能力和特点，有的放矢地进行针对性的教学，实质就是要进行分层教学。

教学内容层次化。据了解，广西希望高中初中部的英语教学较好地实行教学内容层次化，因为该部生源来自广西城镇各地，英语基础参差不齐，故采用分层次教学，对基础差的学生进行个别辅导，加强训练。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课都要兼顾到不同层次的同学。

作业内容也要分层次，在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。我在教学中，根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（补充练习册）各半，还可以设置一些附加题。实施中我发现基础性作业学生很积极配合，完成率较高。但有些基础好的学生就会有“吃不饱”的感觉，所以应该分层次布置作业。

目前我校班级人数都是五六十人（我曾任教九年级三个班级160多人），授课老师只根据以往教学经验针对大多数学生做一个教案，实行“一对多”、“一刀切”的教学模式，说实话这种教学模式是达不到“因材施教”的效果的，会出现一些学生“吃不饱”，不适应这种教学模式的学生跟不上的情况。个性化教学就是致力于改变这种现状，把凭经验主义备课改为以学生为中心，根据学生的实际情况教学，以学生为中心进行辅导，使学生真正成为学习的主体。

四 : 如何因材施教

因材施教”是我国古代著名教育家孔子最早提出的具有深远意义的教育理念。初中阶段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重。小学毕业直升初中，原有的差异随着初中学科的增加、学习内容的加深、学时的延长而进一步扩大。一个班级中，每个学生的英语学习方法、学习兴趣、家庭英语学习氛围、英语信息摄入途径各不相同，因此学生英语水平相差很大，如果用同样的方法和要求来对待，一定会造成有的学生吃不饱，而有的学生吃不了的局面。传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式，但是它忽视了学生的个体差异，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学模式应运而生。

在教学设计中怎样进行初中英语分层教学呢？笔者认为应该从以下几个方面思考：

一、教学设计中将学生分层

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。教师可以按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素把学生分为A、B、C三个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况而调整)：A层次是班里学习成绩好、学习自觉性强、学习兴趣浓、接受快的学生；B层次是学习情绪不够稳定、学习成绩中等、接受能力一般的学生，B层学生占大多数；C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生。教师们也可以称这三组分别为提高加深组、熟练掌握组及完成任务组。教师在充分明确学生情况后，对各层次学生提出明确具体的要求，同时在分层教学实践中教师要认真观察学生学习的进步和后退，及时调整相应层次。

二、教学设计中将教学目标分层

为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，教师给不同层次的学生制定不同的学习目标：A层次的学生必须落实教材和大纲的全部要求、教学目标与内容，培养他们英语输入和输出及自学能力，适当拔高和拓宽他们的思维，为进一步学习和发展打下良好的基础；B层次学生重点以掌握教材内容为主，培养兴趣，增强信心，这一类的学生要注重他们的学法指导及学习习惯的养成，争取进一步高他们的学习能力；对C层学生则要放低起点，落实教科书的基本要求，培养兴趣，增强信心，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。例如在备八年级上册Unit1Howoftendoyouexercise?的时候，教师给A层次学生定的教学目标是除了掌握课本上全部表达周末活动的短语以外，还能说出生活中其他的活动并熟练运用，懂得表达做某事的频率并能在课堂上就巩固下来，能联系现实活并表述出来；给B层次学生定的目标是能掌握课本上的全部表达周末活动的短语,懂得表达做某事的频率，能在课堂上就巩固下来，最好还能联系生活并表述出来；给C层学生定的目标是会读并知道这节课的新单词是什么意思，知道这节课的重点句型是什么，并能初步进行问答。

三、教学设计中将教学过程分层

分层施教是教学中最关键、最难操作的，但也是最富有创造性和最重要的部分。教学过程的核心是课堂的45分钟，为调动各层次学生的学习积极性，使每个学生有所收获，应采取灵活有效的分层教学手段，使不同层次学生能够异步达标。分层施教有必要从下面五个方面着手：

(一)课堂教学方法分层

分层授课，要采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有回答问题的均等机会。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。

做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，采用重能力的教学方法，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧，训练他们的逻辑分析能力，使其能就某一话题展开讨论发表观点；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，采用重方法、多进行鼓励的教学方法，注重课本上的篇章段落及习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫，严格要求其高质量的完成作业及一些简单的语言交际，尤其是教材中的重点语句用法；对C层学生则浅讲多练，采用重基础，拉着他们走教学方法，做到要求低，坡度小，帮助他们弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。(二)提问分层

课堂提问是一门艺术，它具有培养学生独立获取新知识的能力、挖掘学生的潜能，形成较强的思维能力的作用。为了鼓励全体学生都能参与进来，使课堂充满生机，教师应在提问时也力求做到层次化，有意识地编拟有难有易的三个层次的问题，便于课堂提问。例如针对八年级下册Maybeyoushouldlearntorelax!这篇阅读文章，教师要求A层学生回答有关作者的意图和态度、隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。例如Whatdoyouthinkthewriterwantedtotellusinthispassage?Whatdoesthewriterthinkofthelivesofmodernchildren?等等；要求B层次的学生回答一般难度的问题，着重检查学生对所学知识的理解程度和概括能力。如reasons，mainidea等，版例如Whydoparentsseemtopushtheirchildrenalotmorenow?What’sthemainideaofthispassage?等等；至于C层次的学生，教师可以就文章细节、信息等设置那些可以从文中直接找到答案的问题，如HowmanychildrendoesCathyTaylorhave?Whendoestheirchildrengethome?等等。

(三)课外活动分层

教学活动是师生双方情感和思维的交流，丰富多彩的英语课外活动和课堂教育紧密联系，不仅可以帮助学生巩固和加深理解课堂知识，增加听说读写的机会，还可以开拓学生的知识领域，提高学习英语的兴趣，调动学习的主动性和积极性。因此我们应该重视这项工作，积极主动地把英语课外活动开展起来，充分利用“第二课堂”的作用。例如为A层学生设置的活动可以是编演小品、课本剧，或是要求他们进行围绕某个主题的社会调查，再运用所学知识用英语撰写社会调查报告。为B层学生设置的活动通常是每学期每一人或两人办好至少一份英语手抄报，自己撰稿、选材、组稿进行版面设计，然后相互传阅，互相学习。为C层学生设置的活动通常是让他们在各种节日来临之前自制英语卡片，如教师节、中秋节、圣诞节、新年等，并要求学生自愿给老师、朋友、家长或同学等赠送自己制作好的英语贺卡。

(四)作业分层

要想让学生获得牢固的知识和熟练的技能、技巧，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业是很难的，因为英语学习跟其他课程学习是一样的。而作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。所以作业布置的好坏直接影响到教学效果。在日常学习生活中，学生常常被统一而繁多的作业所累，C层学生会觉得一些作业如拓展题之类的太难，做不出来；A层学生又会觉得一些例如抄写之类的作业太简单，没有必要做。这样统一布置作业的后果就是没有办法达到巩固课堂所学知识和查漏补缺的目的。要怎样进行作业分层呢？这就要求教师在处理练习时要面向三个层次，将练习作业分为必做题和选做题：必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。其中必做题可以是直接运用题、基础练习题或简单综合题，而选做题可以是一些综合题或探究性问题。通过这样分层，可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功和收获的喜悦，因而可以提高学生学习英语的积极性。

综上所述，在中学英语课堂教学中实施分层教学，能使学习参差不齐的学生在原有的基础上自我发展，各得其所，让全体学生获得良好发展，落实了素质教育目标，是让学生都能充分发挥自己的潜能而达到最优发展的行之有效的教学模式。分层教学不但可以使C层学生克服过去那种自卑心理，重新树立起学好英语的自信心；而且可以使B层学生感到学有所获，并尝到学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变过去那种“要我学”的被动局面；还能使A层学生不得不改变过去那种盲目自满、高傲的优越感，因为在这种你追我赶的局面下随时都有可能被人赶过去。教学实践表明：分层教学能优化课堂教学构，面向全体学生，开发学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生素质。

五 : “大班额”条件下如何做到因材施教52

“大班额”条件下如何做到因材施教

新疆阿克苏地区拜城 县第二小学 魏雅文

【摘要】：因材施教历来被认为是教育思想中的精髓,在实践中得到许多基层教育工作者的认可。在我国现阶段师资条件有限、硬件投入不足的情况下,探索在大班额教学中如何因材施教具有重要意义。要贯彻好因材施教这一原则,需要教师在教学过程中抓好每一个环节。要创设有利于学生差异发展的课堂教学环境;要探索课堂因材施教的有效方式;要让学生之间分组合作学习,优势互补;要设计差异性作业,进行差异性辅导;要与家长合作,使家庭教育与个别指导相结合。

【关键词】： 因材施教 大班额 知己知彼

【正文】：

目前我国中小学课堂教学的特点之一是“大班额”。班级中的学生数常常在50人以上，超过60人以上的也不在少数。我所在的学校是一所县直小学，进入学校随便推开一间教室的门，几乎都是座无虚席，人满为患。社会各界对教育的要求和期待越来越高，全面实施素质教育，大幅提高教学质量势在必行。新课程改革要求我们做到以人为本，因材施教，可是课堂上有限的时间，我们有限的时间和精力，面对一个班六七十个学生，而且维吾尔族学生占全校人数的三分之一,,面对这样的情况,怎样才能做到因材施教，让每一个学生都得到最大的发展？这让我们一线的教师感到很困惑！由于我校校园面积较小、学生人数较多、教师欠缺，而生源又较好，造成我校不得不实行大班额教学，给教学带来了一定的困难。为了提高教学成绩，提高课堂教学。下面就谈谈我校教学模式下对大班额条件下的因材施教的具体做法和体会：

一、要提高教学质量，关键是课堂。

1、要想做到因材施教，必须要知己知彼。先要了解学生是什么样的“材”，然后教师如何去施“教”。了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。陶行知先生曾说过“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。 ”学生自身的性格特点、知识阅历、人生经验、处事态度、家庭状况、性趣爱好等可了解的太多太多，很少有教师去化时间细细调查研究，对学生的了解一知半解，因材施教自然就成了空话。

2、认真钻研教材，了解教材的重点与难点，知道怎样才能教好。并且在课堂伊始就巧妙地让学生明确学习目标，做到有的放矢。

3、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。充分发挥小组合作学习的作用，利用小组合作探究互相促进、互相帮助,以好助中以中助差，调动学生的主观能动性来解决学习过程中遇到的疑难问题。

4、关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，注重以学生为主少讲多练讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

5、针对班级人数较多、层次差别较大的现象，在教学中我用分层教学模式，对成绩较好的同学和中等学生采取互助学习小组间互相帮助解决疑难，较差的同学要求课堂必须认真听课课后及时补差补缺尽快提高成绩，教学效果比较显著。

二、要提高教学质量，课后辅导必不可少。

很多学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这种问题，一定要因材施教抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努

力做到从友善开始，从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足，加强师生交流，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。做好课后辅导工作，还要注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。总之，针对不同的学生采用不同的方法，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

三、构建合理的合作学习小组

小组合作学习在使课堂气氛活跃起来，学生能动性充分发挥的同时，也给教师控制课堂秩序带来了不小的困难，课堂教学很容易出现看似热闹实则混乱的局面，这就需要构建结构合理的合作小组。

1.小组人数要科学。一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；有悖于新课标倡导的“为了一切的学生”的课改理念。

2.小组人员分配要合理。小组合作学习的目的是要让学生人人参与学习过程，人人体验探索、发现以及成功带来的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体，合作学习就是通过这样一个个小集体完成探究任务，实现能力提高。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要。合作小组分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次、不同性格的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，尽量保持各个小组的均衡发展。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

3.小组成员应是动态的。可以是组间某些角色的互换或轮换，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这样不仅使学生长久保持新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员井然有序地开展讨论交流、动手操作、探究交流，同时监督帮助思想懒散的学困生，让他们也能积极投入到激烈的合作交流中，使每个学生都成为小组学习的主人。

四、批改作业方面的措施。

布置作业做到精读精练，有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常查阅资料，对各种辅助资料进行筛选，对不同层次的学生布置不同难度、不同数量的习题，使他们通过自己的努力和同学的讨论互助解决相应问题，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改采取老师主要面批每个学习小组组长的作业，做到及时、认真分析原因，让小组长理解掌握每一个知识点，然后利用小组长去批阅其他组员的作业并帮助他们订正和掌握相应知识，老师再随机抽查。并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。这样充分利用群众的力量达到事半功倍的效果。

五、及时与家长沟通，博采众长，不断提高教育教学水平。

尽管大多数家长不是专业教育工作者，跟他们沟通是非常必要的，他们与孩子朝夕相处，对孩子的了解可能更准确，更深入，还有的家长可能在教育观念上有些合理的意见。经常与他们沟通交流，不仅有利于充分调动家长主动与教师配合教育学生的积极性，同时也有利于

教师本人开阔思路，博采众长，不断提高教育教学水平。相信，家庭教育和学校教育之间架起沟通的桥梁，一定会促使我们的家校和谐发展，一定会谱写出和谐教育新篇章。

总之，“教有法而教无定法”这一教学法则我们一定要真正理解，并能在教学中灵活运用，针对大班额中的众多学生只有认真钻研教法，做到因材施教才能取得理想的教学成绩。

本文标题：如何因材施教-如何“因材施教”
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