现代教育技术教学应用-要善于应用现代化教学手段

发布时间：2018-01-29 所属栏目：现代教育技术教学应用

一 : 要善于应用现代化教学手段

随着科学技术的飞速发展，三机一幕进入了寻常教室。对教师来说，掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大每一堂课的课容量；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性。四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。对于有条件的学校，还可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示

二 : 应用现代教育技术改变教学设计观念

成都列五中学陈龙泉张长辉

教学设计是教师在教学大纲指导下，运用现代教育理论对教材、学生、教学媒体和教学方法等的课前整合过程。它是教师完成教学计划，取得教学成果最基本的、也是最关键

的步骤。在教学设计阶段，教师的任务是全面分析学生的学习心理、习惯和能力，认真研究教学大纲和教辅资料，掌握各种教学媒体的特点和应用方法，然后用教学方法论、信息论、

系统论和教育传播理论，全面规划和设计整个教学过程，形成基本方案，用以指导和规范教学活动。

随着教育技术装备的日益发展，以电了计算机为主的现代信息技术，已大量介入课堂教学，参与教学设计，并逐步取代传统备课方式，使教学设计日趋科学，以确保教学质量的

稳步提高。

那么，现代教育技术的介入究竟给课堂教学设计带来了怎样的影响呢?在实践中，我们认识到它与传统备课相比，有以下显著特点。

一、以学生为轴心的全面整合

由于应试教育思想的影响，传统备课往往忽视了学生的问题，没有摆正师生在课堂教学中的位置，尤其是忽视了对学生的学习动机、兴趣、方法、心理和能力的研究；没有充分

尊重学生在课堂教学的主体地位；没有思考如何构建师生在课堂教学中的交流机制，教师把自己摆在一个相对孤立的位置，只把知识信息的载体——教材作为教学的轴心来设计课

堂教学。教师成了书本知识的传声筒，学生成了教师灌输书本知识的容器，教师备课也就成了纯粹查资料、抄教案，堆砌生题、偏题、怪题，以备灌输的简单活了。教师不仅把自己束缚在大纲教材上，而且把学生的视野也限制在自己备课的范围之内，整个教学设计模式千篇一律，繁冗而陈旧，令人望而生厌。

现代教育技术既是一种物质技术，又是一种观念技术，是现代教育观念和先进教育媒体的统一，是现代教育思想在教育技术上的直接体现。因此现代教育技术的介入是以现代教育思想为先导的。那么，现代教学设汁运转的轴心是什么呢?要回答这个问题必须了解现代教育观。现代教育观即是素质教育观，其核心是面向全体学生，促进学生素质全面发展。也就是说我们的一切教育活动都必须服务于学生学习，有利于教师教学，能促进师生共同发展。在教学设计中，对大纲和教辅材的研究，对教学媒体的选择和组合运用，对教学方法的使用，都必须考虑学生的接受心理和能力，而不能脱离学生这一轴心而我行我素。那么，教学设计的核心支点是什么呢?仍然是学生。我们在设计教学时必须思考三个层次的问题：一是教案给谁看，写来为谁服务的，是写自己怎么教，还是写学生怎么学等；二是应用哪些教学媒体

来促进师生合作，达到教学过程的和谐；三是师生运用媒体的共同指向是什么，应该达到何种目的等。

总之，教学设计绝非教师与教材的简单结合，也不是教师与媒体的简单组合，而是以学生为轴心的教师、教材、辅材、教学媒体，在一定时空中的最优整合。它具有容量大、密度高、最科学、最优化的特点。

二、以电教为手段的系统策略

在教学内容处理上，传统备课侧重对单个知识和单篇课文的条块分割，并在此基础上确立教学重难点，而把教学媒体排斥在课堂教学内容之外，也就是说没有把对教学媒体的选择和组合运用纳入教学设计的范围，因此使整个教学内容的设计显得孤立、单薄，无法形成完整的系统。

现代教育技术介入教学设计之后，教师视野更加开阔了。教师跳出了教材知识的圈子，能够从更高层次对教学内容进行了全面分析，并结合教学对象和教学媒体的实际情况，确定教学目标和重难点，选择系统的教学策略。例如，过去用传统手段难以讲清的抽象内容，是教学难点，现在用计算机演示，可使之具体、生动、形象，那它就不是难点了。就单个知识看是重点，但纳入知识体系之后，或许是非重点。

由于现代教育技术是信息时代的产物，是系统论和控制论的成果。因此运用现代教育技术手段，处理知识信息时必须从整体出发，并随时与信息系统整合，从而确立单个知识或课文的重难点，以避免知识遗漏或重复教学，从而增加教学的信度和效度。

教学设计的系统化是现代教育技术和学科教学思想在教学策略方面对教师备课提出的新的要求。因为学生能力的培养必须以构建科学合理的知识结构为前提。传统备课

的不合理性就在于把知识孤立起来，割裂其内容联系，忽视了知识的前后影响，更没有突出知识的生长点，因而在学生头脑中无法形成知识网络，不利于培养学生的创造能力和创新精神。而现代教学设计就是要把知识作为一个系统来认识，发挥教学设计的系统功能，促进学生能力的全面发展。

三、以导学为环节的人机共振

教学设计除确立恰当的教学目标、教学重难点之外，必须考虑教学活动中师生之间，师生与媒体之间的和谐。这便是教学策略的核心内容。传统备课在这方面是一个十分薄弱的环节，其侧重点在于教师如何去“教”，而忽视了学生的“学”，更没有考虑如何运用媒体去促进师生的合作，把教学设计片面看作是“备课”，只解决如何上好一堂课的问题。当然这是与传统教育思想一脉相承的。在视学生为客体的前提下，教师只能选择“填鸭式”灌输方法，以实现“填”和“灌”的目的，当然也就是不用考虑师生和谐，人机合作的问题。

现代教育技术介入课堂教学后，教师首先必须思考，自己如何通过现代教学媒体去点拨、启发、指导学生积极主动地学习，健康和谐地发展；必须思考怎样才能让学生主动掌握和运用教学媒体开展人机对话，生动活泼地获取知识等。这里当然还包括如何创设教学情境，如何激发学习兴趣，如何强化学生注意，如何启发学生质疑思考，如何组织学生讨论等，这系列活动都必须让现代教学媒体有所作为，尽可能到达人机合作，人机共振。

这里需要解决的问题是如何运用电教媒体来建立一个良好的导学机制。它包括媒体运用的可行性问题，媒体介入的适宜性问题和师生与媒体的整合性问题。这就对教师的素质提出了更高要求。美国《教育周刊》指出：电脑进入课堂与教师受过专门电脑训练至关重要。电脑在完全没有受过训练的教师手里则会误人子弟。目前在我国中小学出现了机灌代替人灌，或者人机共灌的现象令人十分担忧。因此教师设计教学时必须了解各类媒体的优势，尤其是组合气势，还要联系所教学科的特点，使媒体能发挥其优化作用。其次要考虑在教学过程中媒体的介入契机，即在什么时空、情境和知识出现程序中介入哪种媒体更利于教师指导学生学习。另外要知道教学媒体是教育技术的硬件，不能自发地发挥作用。它必须和人的主观能力相结合才能真正发挥现代教育技术的优势。因此，我们必须考虑“人一机—人”的智能整

合，架起师与生、导与学的信息桥梁，让师生双方在教学过程中达到交互共振、互相升华的境界。这就是现代课堂教学设计所追求的目标。

四、以图表为过程的课程演示

前面已经提到，传统备课采用的是一种陈旧的表达模式，条项繁杂，文字冗长，这是因为传统备课是用文字对教学过程进行直接描述的。整个教案表述十分呆板，不可以任意切换和颠倒，教条味极浓。其缺陷之一，它不能当堂演示。它只是教师唱“独角戏”的台本，对学生来说是秘而不宣的，不是教学民主的产物，与现代课程导学观格格不入。其缺陷之二，它不具备层次性。整个教案铁板一块，只能对准某一层次的学生教学。无法满足多种层次学生的学习需要，不利于学生的个性发展，大大降低课堂教学的效益，与素质教育要求差距很大。其缺陷之三，它有较大的盲目性。因为教师备课的主要依据是大纲和教材，而不是学生，教与学无法通过过程演示达到默契和沟通，造成教与学的严重脱节，无法保证教学的可靠性。

现代教育技术介人教学设计后，它把繁冗的文字表述，变为简单的符号语言，将教学过程变成了简洁明晰的流程图，通过幻灯片或投影仪，将整个教学活动演示出来，使教学双方一目了然地把握整个教学过程。这样既利于教和学，又利于师生围绕教学信息，利用教学媒体进行沟通和交流，打破了传统教案笼罩在学生头上那种神秘色彩。首先，图表的简约化，把整个课堂教学过程，包括师生活动、媒体运作、信息流通、知识生长等，以极其简单的图表展现出来，一见可知。其次，流程动态化，尽管传统备课也用到图表，但它仅是个别知识点的图示，而不具备连续的动态演示过程，教学流程图借助于幻灯或投影仪将动态课堂活动全方位连续不断演示出来，使学生清楚看到知识生成和师生合作的全过程。第三，过程的回溯性，教学流程虽然是时间和流程表述，但又不局限于时间，它可以借助媒体回溯，对重难点部分加以强化和补充，或再认识，不会因此而影响教学过程的表述，这便是它的灵活性。第四，反馈的及时性。教学流程集中反映了师生活动，展示了构架在师生之间的信息反馈渠道，教师与学生却可以以最快速度提取教学信息资源，了解对方对信息的理解和掌握情况，发出自己的需求信号，及时得到对方的回答，这样，对教学的调控十分有利。总之，课堂教学流程图是现代教育技术的产物，它使课堂教学设计走出了传统模式，发生了实质性变化，使教学设计向现代化迈出了具有重要意义的一步。

注：本文发表于《成都教育学院学报》2001年3期

三 : 运用现代教育技术优化“作文思路指导”作文教学

《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。工具性与人文性的统一是指，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和实行；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。

语文教育家黄光硕先生说过：“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度。”可见，作文是最能体现学生语文素养的。

纵观目前国内小学作文教学模式改革的发展，有两种趋势特别明显：一是作文指导过程前展后延。传统作文教学始自命题，终至讲评。而当前作文指导则向前拓展的观察生活、积累作文素材，搜集有关资料，进行知识准备；向后延伸到初步讲评后的进一步修改、评议、鉴赏以及对整个作文训练过程的反思总结。这样，作文指导更趋完善，训练也更易取得成效了。二是特别注重学生的主动参与。传统作文教学教师是主宰，学生是被训练者，二者是支配与被支配的关系。目前作文教学改革特别注重发挥学生的主体作用，从选题、准备到批改、讲评、鉴赏、总结，提倡学生全程参与，彻底改变了教师命题学生作，教师批改学生看，教师讲评学生听的局面。这样，更容易调动学生主动训练的积极性，也更便于学生“自能作文”的能力培养了。

现代教育技术的超时空性和直观形象性，为学生再现五彩缤纷的生活，提供了丰富多彩的信息源，以及细致观察的机会，激发了学生再现生活的难题，提高了写作速度和习作质量。

在“作文思路指导”作文教学中充分运用现代教育技术，使作文教学过程达到了优化。

一、借助现代教育技术，进行作文前展指导，培养学生自能观察的能力。

空洞无物，不具体、不生动，是目前小学生作文的通病。造成这一通病的原因是他们没有观察生活中的事物，他们不懂得怎样去观察。因此，教师在作文教学中首先应注重教给学生观察的方法，学生的个体性，生活经历的不同性，时间的有限性，决定了在现实生活中，我们无法逐一的指导，去进行统一观察。但运用现代教育技术，可以很好的解决这个问题。借助现代教育技术，为学生展示生活中某个画面，通过师与生，生与生之间的交流、探究，而得到观察方法，然后运用观察方法去观察其他事物，形成“自能观察”能力。

如：田螺这种水生小动物，学生比较熟悉，很多人还品尝过五香可口的田螺肉，但要说说它的特点，很多人答不上来。在上《怎样写好动物》作文训练课时，第一课时借助现代教育技术CAI课件，点击课件《田螺》。首先播放整个课件，然后采用定格、放大等手段，引导学生注意观察它的样子。经过观察、讨论，发现它的身体成螺旋形，青灰色的硬壳像座小山，螺纹就像盘旋而上的山路，螺口有一块紫红色的“门板”。再次播放，使学生发现它有趣的生活习性：“喜欢慢悠悠地转动着脑袋，螺头先慢慢探出来，接着两根又尖又细像电话机天线一样的触角伸了出来。你一碰，它就飞快地缩进螺壳里，十分机灵。”“田螺还喜欢叠罗汉。四、五个叠在一起，也不会摔下来，真像个高超的杂技演员。”

学生通过交流、合作、探究，总结出了观察动物的思路图示：

头部：耳、眼、嘴、鼻、牙……

身子：形状、颜色……

四肢：长短、粗细……

尾巴：……

脾气

玩耍

吃东西

睡觉

……

从观察“田螺”引伸到其它动物，借助现代教育技术学生掌握了观察的方法。掌握了观察的方法，找到了打开观察生活、观察事物大门的钥匙。布置学生课余根据观察思路图示，有序地抓特点去观察自己生活中喜爱的动物，做好观察记录，为作文积累了素材，作好了知识准备，作文指导过程很好地做到了前展。

二、借助现代教育技术，指导作文过程，培养学生自能作文。

积累了生活经验，有了作文的题材，还得把内容写具体，写生动。对于孩子来说，从他一来到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。

借助现代教育技术，展示生活画面，出示“思路花絮”，使学生从他人笔下，感悟出写作的方法，有创性地模仿他人手法，来描写自己眼前的事物，逐步形成“自能作文”的能力。

如：在“作文思路指导”作文教学《怎样写好动物》的第二课时。

点击课件《田螺》。回顾资料后，点出范文《螺》，让学生赏析描写螺外形，及生活习性的两个优美片段。组织学生在小组内流、探讨，得出写作方法：一、写前进行编写写作思路图，能使文章做到有序，条理清楚；2、要想把动物写得栩栩如生，应该抓住动物的外形特点，抓住动物的活动特点，恰当地采用比喻、拟人等修辞手法。

1、样子有序、抓特点

2、生活习性抓变化

学生在讨论之后，编写自己作文的思路图示，利用实物投影仪，学生展示自己的写作思路图示，并配以解说，鼓励学生在材料的安排上不雷同，有创新，培养学生自能作文的能力。

三、借助现代教育技术，搞好作文后延，培养学生自能评改能力。

《语文课程标准》中“写作评价”中规定表明：作文是培养学生认识能力和表达能力的综合训练，是培养学生“以我手写我口，以我口写我心”的情感训练。在作文教学中，教师要把上述要求转化为学生的内在需要，让学生参与作文教学指导、写作、批改、讲评全过程，激发他们作文的兴趣，真正成为学习作文的主人。因此，评价作文，一评书面语言能力，二评观察、分析事物的能力，三评良好的作文习惯。

运用现代教育技术、显示例文，引导学生通过读、议、评、改的方式来修改，使学生掌握评改的方法，然后要求学生分组交流、评改自己和同学的作文，使文章生动、具体。

在《怎样写好动物》作文训练的第三课时，运用投影仪显示学生的一篇文章，集体评议，找出错别字、病句、描写欠具体、生动之处，然后群策群力进行修改，使学生明白修改作文可以从以下路径进行：

1、语句要通顺，很少有病句。

2、结构要清楚，有条理。

3、用字要准确，正确使用标点符号。

4、内容要具体，记叙形象。

5、有真情实感，中心明确。

6、书写工整，文字清晰。

根据每次作文的不同要求，根据学生年级不同，修改的要求也相应不同，由单一到多样，逐步培养学生自觉修改的习惯，学会自改和互改。

四、借助现代教育技术，给予学生作文的动力

成功的快乐是最大的动力，对于小学生更是如此。借助现代教育技术，展示学生的作文佳句、佳段、佳篇，会使学生倍尝成功的快乐，这种快乐将是留心观察、积极自能写作、自能评改的不竭源泉，会推动他们作文水平不断提高，获得语文基本素养。

在《怎样写好动物》作文训练课的第四课时，根据学生个体差异，运用投影仪展示学生习作中的佳段，佳篇如描写动物样子的片段，生动、形象描写动物生活习性的片段，与众不同的开头、结尾，真情实感流露的片段，让小作者朗读，让全班同学欣赏，让教师去口头赞赏。在朗读中，在同学们的钦佩的目光中，在老师的赞赏中，学生感到了成功的快乐，感到了观察、写作、评改的快乐，他们会带着这份成功的喜悦不断向前，成功将伴着他们自能观察、自能作文，自能评改。

总之，现代教育技术的巧妙运用，优化了“作文思路指导”作文教学，使之更有效地培养了学生“自能观察，自能作文，自能评改”的作文能力，使学生自主、合作、探究性的学习方式得到实现。现代教育技术将使“作文思路指导”作文教学法更趋完善。

四 : 运用现代教育技术优化“作文思路指导”作文教学