一 : 试卷讲评课
试卷讲评课
讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。
一、教学目的
1、在熟知学生对习题或试题掌握的前提下，订正答案，纠正错误，巩固提高。
2、抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题一般规律，培养学生灵活的思维能力。
二、课堂实施的基本环节
1、明确矫正目标
准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容，是讲评课实施的前提。矫正教学的内容一般依据以下几点确定：
⑴全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；
⑵具有典型性、针对性和综合性的题目；
⑶在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；
⑷关系到后继学习的重点知识，重点技能；
⑸平时教学中疏忽的“教学盲区”。
2、分析、讲解
⑴讲错例。
教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。
⑵讲思路。
讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好。
⑶讲方法。
抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。
⑷讲规律。
即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。
⑸讲变化。
讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）；也可把某一数据用其它数据代替（代一代）；把习题因果关系倒过来（反一反）；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题（合一合，分一分）等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。
3、变式、对应性练习
针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习。变式训练的设计要注意：⑴针对性。针对共性错误，错什么，练习什么；⑵对应性。即矫正一题，跟上一个类似的练习。以练促思，以练促改，练中悟法。通过练习，让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，以巩固矫正成果。
三、几点说明
1、考练之后高效率的试题讲评是提高教学质量的关键，也是减轻学生负担，把学生从“题海”中解脱出来的有效途径。这就要求教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误，或面面俱到，无侧重的通讲，要重点抓好“五讲”。
2、在讲评过程中要体现“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线，讲练结合”的“三主”教学思想，防止讲评时教师唱独角戏。要引导学生反思与总结，这不仅有效的纠错、防错，而且对升华其解题能力具有事半功倍之效。
3、试卷的讲评，还要对试题的情况及学生成绩进行分析。
二 : 发试卷(李竹平点评稿)
发试卷
今天下午最后一节课是语文课，我拿出课本，做好上课准备，突然想起来今天下午发试卷！(点评：发什么试卷，要写清楚。)我用双手撑着头，闭上眼，在心里不停地想：完了，完了，要发试卷了！我好害怕！（点评：这句话可以另作一个自然段。）
点评：三年级的小朋友能写出这样简洁的开头，很不错了。不过，重要信息交代要清楚，不要让读者去猜。
丁零零！丁零零！上课铃响了，郭老师来了。她说要给我们讲题，当郭老师讲题时，我用钢笔敲着脑袋，想要安静（改为“冷静”）一些，可是，这样一来，我就（改成“反而”）更害怕了！我的牙齿在左右摇晃，发出了“咯咯咯”的声音；我的手不停地摆动，（加上：“控制不住似的”，短号改成句号）当郭老师（改成“郭老师讲完题目”）说：“好了，我把试卷发下去。”（点评：讲什么题呢？为什么是先讲题或发试卷？要写清楚，让读者读得明白。）我（全身）不自觉地抖动起来。让我想不到（改成“没想到”）的是，郭老师第一个叫的名字是——隋瑞蕊，94.5分!我惊呆了！我没有考过全班第一呀！（点评：郭老师还没宣布你是全班第一呢，你怎么知道自己是第一了？）当我拿着试卷坐下来时，我的那颗悬着的心终于放下来了。
点评：这段写得还是很精彩的。小作者把等待发试卷时的紧张心情写得具体可感，引人入胜。毕竟是三年级的小朋友，还是犯了情况交代不太清楚的小毛病。写好后，一定要从读者的角度来读读自己的作文，这样就能发现一些有疑问的地方。这些疑问在作文中找不到答案，就说明没有写清楚。也可以请同学或爸爸妈妈读读，听听他们有什么不明白的地方，再做修改。
啊！我还有一道题没写！（点评：怎么知道还有一道题没写？）我赶快补上了。我以后一定要继续读书！（点评：因为发现一道题没写，就觉得要继续读书吗？应该是要改掉粗心大意的毛病吧！）
总评：隋瑞蕊小朋友作文的思路很清晰，全文按发卷前-发卷时-发卷后的顺序写，结构完整。全文中最出彩的是等待发卷时的心理活动描写，细腻、真实，淋漓地表现出了小作者当时十分不安的心情。这就是对情绪、情感的敏感，习作时能把握好内心情感的表达，并且是通过外部动作来表现的，对于三年级孩子来说算是高手了。不足就是前面点到的交代不清的问题。相信隋瑞蕊小朋友以后会注意的。
东营区第一中学三年级 隋瑞蕊
另外，孩子写了一组小诗（不知道算不算诗）
问雨
落到海里的雨，变成海。
落到街上的雨，变成街。
落到山上的雨，还是雨。
问问还在天上的雨，
你喜欢哪一种？
小问号
小问号喜欢问为什么？
天天问为什么这，
为什么那。
把大家问烦了。
小逗号
小逗号是个爱说话的标点，
天天叽里呱啦这，
叽里呱啦那，
要不是小句号让他停，
他现在还在说呢
小感叹号 小感叹号的嗓门最大， 天天冲着标点， 大喊大叫， 叫来叫去， 最后成了哑巴。
三 : 《听试卷讲评》——总结
步入课堂讲台已经有两个星期了，在这两个星期中，我学习到了许多，这与各位老师的继续教育及教师培训密不可分。试卷讲评是英语教学的重要一环,讲评的目的在于让他们从测试中发现自己在知识点、解题能力、解题思路等方面存在的问题,然后加以纠正,以弥补知识能力的缺陷,提高分析问题和解决问题的能力。但如何上好讲评课则不是一件容易的事,在教学实际中,教师常常把讲评课变成简单的“对答案课”、”题目重解课”、“学生看卷课”、“批评课”,等等,这就很难收到理想的教学实效。下面将我这两个星期所收获的知识做一下总结：
一：课前准备
（1）改试卷注意要点：对于学生错误率较高的，错误率中等的，要在教师的试卷上给予批注，并且做到心中有数。对于错误率较高的题目，要给予精讲，从知识方面，从该题解题思路方面，以及再举类似的题目让学生当堂练习；而对于错误率中下的题目，教师尽量给予引导，提示即可，最后叫学生表达该题思路，或叫学生上来板书完成。
（2）编写或者寻找与考卷重点题目类似的，或者适当变换的题目作为课时小测。
二：课时
（1）要“浪费”课前两分钟。做什么呢？当众表扬该次考试取得优秀的学生，进步较大的学生，并且对退步较大的学生给予适当的，合适的通报，或批评，或鼓励，或激将。因为初中生喜欢在他人面前表现自己，而“浪费”两分钟的做法，恰恰满足学生的“表现欲”，满足优生、有进步的学生的表现欲，这时优生就想下次也要受到表扬，觉得不能掉以轻心。而对于退步较大的学生，教师要给予适当的、合理的通报，实际上教师该行为对于学生是一种无形的鞭策。
（2）把试卷发给学生，要求学生用五分钟时间，再次独立思考错题，紧接着，用十分钟的时间，可以让学生互相讨论做错题目。这样做有两个目的：其一，提高学生的主观能动性，体现学习在于学生自身的学，从做错的题目中诱发思考；其二，通过学生之间互相讨论的方式，通过合作探讨得出正确答案。
（3）同学们不懂得知识点，再由老师通过讲解，让同学由不懂到懂，样印象比较深刻，老师的任务就完成了。
（4）板书知识点，并告知学生，运用该知识点的题目有哪几题，教师应从这几题中挑出一两题经典题目，拿来精讲，其它题目提示即可。因为讲评要有针对性，要突出重点 要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。讲评试卷不可能面面俱到，不要什么问题都讲，更不可能把同一类型的题目每题都讲，因为这会引起学生的精神疲劳，甚至反感。最后，针对该知识点的类型题，并进行总结，如以后碰到该类题目，可用如此方法解答，将解题方法进行总结。
（5）如果还有剩余时间的话，可以用五分钟的时间小测，小测的题目必须与考卷题型相类似的。通过小测教师可以大概了解学生课堂效率及学生的掌握情况如何。
三：课后
（1）反思教学目的是否达到，重点是否突出；反思是否有“以诱达思。
（2）如何布置课后作业，应当针对错误率高的试题，选编相应练习，作为课后作业。
总之，试卷讲评课是一堂特殊的复习课，讲评时，一定要按照学生的实际水平，通过讲评度卷，让学生对知识点补缺补漏，通过讲评试卷课，有利于学生创新能力的提高，有利于学生创造性思维的训练，我们不可忽视一点，我们应该不断探索更加能够提高学生学习兴趣的教学思路，吸引每一位学生，让学生爱上数学，如此成矣。路，提高学生英语学习兴趣，切实贯穿英语的学习，充分展示语言的美，吸引每一位学生，让我们的英语教育事业蒸蒸日上。总之，英语试卷的讲评一定要依据学生的实际，评在学生认知的不平衡点上，以有利于学生创新能力的提高，有利于学生的创造性思维的训练，有利于学生的全面发展，有利于学生将来发展的深度、广度和高度。
四 : 试卷讲评课的反思
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