一 : 如何看待山东聊城杜郎口中学的教学改革？
[杜郎口中学]如何看待山东聊城杜郎口中学的教学改革？网友白小烦对[杜郎口中学]如何看待山东聊城杜郎口中学的教学改革？给出的答复：
我不知道有没有人真正实践过这样的课堂，但我想说，这样让学生主导的课堂缺陷太多，完全没有大规模推广的必要。
我之前看过几个老师上这样的公开课，但实际上你会发现几个问题，
1*学生对于一堂课的知识点没有系统的梳理。
2*很多知识点都只是潜伏在表面，并没有得到充分的深入。
3*如果真的要求学生主导完成一堂课，那么对于学生而言压力太大，而且要求学生具有良好的自控能力。
4*这样的课堂很容易陷入学生聊天，而非自主学习的误区之中，你要知道书本上的知识对于学生而言其实吸引力并没有我们想象的那么大。
5*有时候学生在自主探究过程中很容易对大问题泛泛而谈，对小问题钻牛角尖，最后导致一堂课效果甚微。
6*教师无法很明确地得知学生的学习状况，因为在学生自主的学习中，反馈的层次会被弱化，这恰恰是学习必须经历的过程。
7*学生对于知识的构架没有教师熟悉，所以在学习的认知方面很难形成系统的概念，有时候甚至没有概念。
先讲以上几点。
继续补充，以上有些重复了。
其实在实施这种教学的初始阶段，你会发现学生的积极性很高，但是经过多次课堂教学后，你会发现这种形式的教学是单一而且无聊的。学生自主学习～小组讨论探究～小组间知识报告～知识点梳理。
这样一种流程我不认为能多大激发学生的学习兴趣，而且我也不认为学生能在自主学习的流程中有多大精彩的创新，你要知道创新是在深入了解一些事物后之后的一种创造，这一点对于教师而言更具有可操作性。
当然，这样的教学方式并不是完全不可取，我觉得，在一些利用相同方法论的课堂中，就可以让学生自主探究，因为很多方法都是教师教育过程中已经提及的，做到知识迁移和举一反三可以更好的让学生做到独立思考。
反正我觉得，教师还是学习过程中的一个必要元素，只是当代应试教育太过泯灭人性，但是绝对的自主必然是不自主的体现，因为人都是有惰性的动物，这一点，不可否认。
不过这样的教学很适合精英教学，尤其是对于那样自控力很强，同时学习能力，口语交际能力都比较突出的人。
网友蒙面大侠对[杜郎口中学]如何看待山东聊城杜郎口中学的教学改革？给出的答复：
理想是丰满的，现实是骨感的。
我支持他们的教育改革，但是这条路估计在中国行不通，起码短时间内行不通。
我到我这里就是第三代教师了，自认为看了一些东西。哪怕在美国的charter schools中，学生都达不到杜郎口的自由度。因为美国人认为，上课要有上课的样子，更多的是引发大家思考和讨论，同时发挥大家的创造力去做真正重要的事情。作业并不是没有是最好的，作业的研究是一门很深的学问，举例来说，如何延伸所学知识，完善思维，等等。
培养兴趣也好，拓展思维也好，杜郎口的这所学校的教学目标是什么？他们有没有完整的评估系统？甚至我从这些照片中都没有看到学生生活中最重要的部分之一：体育活动。我不得不承认，杜郎口在做我认为正确的事情。但是缺乏各种保障和评估系统，很难追踪到学生的情况。
再者来说，杜郎口中学如何帮助后进生前进？我从网上查了一些信息（百度搜索的前两页），发现所有的内容都是在谈他们和其他的中国学校不同，但没有谈到任何的方式方法。我登录了他们的网站，也没有发现任何的信息。他们的作品更多是说的教学模式，而没有谈到教学方法和评估标准（我是没看到）。而所谓的教研文章，也有抄袭的嫌疑（具体请网络搜索）。
我没有任何想比较美国教育和中国教育的想法，我只是认为杜郎口中学更多是在作秀。他们吸收了被中国教育毒化的小学生，然后采用另一种方式来培养，再把这些孩子送进逼迫学生的高中或大学。。他们尽力了，他们做到了他们应该做的事情，但是在中国的环境下，他们也许是毁了一批孩子。
我写完后在想，我是不是在找茬。后来还是决定相信我自己的判断，因为我坚信一个没有完整教学目标、规划和评估手段的学校都不算是一个健全的学校。在感性里，我希望中国的每一所学校都向他们学习。而在理性里，我只能憋出两个字：作秀。
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刚和国内在校教师确认过，杜郎口中学在造假。
网友涂国强对[杜郎口中学]如何看待山东聊城杜郎口中学的教学改革？给出的答复：
断网数天，等到来答已有很多亲历者说过了。
作为教师，作为一个在改革声音中工作了多年的一枚农村教师，我的感觉是，教育系统如同一潭死水，即使表面偶有大风大浪，潭水深处依然平静一如往常。我曾是一个对教育改革抱有期待的人，但是改革的的春风也许难度玉门，所谓的改革，总是只闻雷声，不见雨下来，各路报道都是振奋人心的好消息，但是自己这边的现实情况根本没有什么变化。
商鞅立木赏金，秦国变法乃成，但是自古以来，改革者即便有断头流血的决心，也是成少败多。内里的原因复杂，我难以说清，这个问题可以另行讨论。
以我个人有限的认知和经验，我觉得这么多年来，树典型，搞运动的事最后变成一场笑话的十之七八，例如我知道的文革，以及历年来各种学习***的运动。以此推测，我也不看好杜郎口模式的前景，但是对于任何的改革之举，我都表示赞成，有勇气改变现状总是好的。
橘生淮南，枳生淮北，邯郸学步，东施效颦的事我们干得真是太多了。杜郎口模式对于时下的中国教育制度确实有所改变，但这个改变是否有益，是否有大规模推广的可行性，我还真不知道。而指望一种教学模式的改变来改变教育现状，我觉得有点难。
最后，以上言论建立在对杜郎口一知半解，道听途说的基础上。
谢邀请回答。
网友田飞对[杜郎口中学]如何看待山东聊城杜郎口中学的教学改革？给出的答复：
杜郎口就是我们县的，杜郎口中学大概是03-04年的时候火起来的，那时候我正在我们那儿最好的初中读初二初三。那时候我们学校的老师也去学习了，回来抽出两个班搞试点，结果没一个月就不了了之了。04年我中考，当时杜郎口中学的成绩在我们县十多所初中里大概也就中等偏上，倒是确实比之前几年进步了不少。我读高中时候有人还组织过对毕业于杜郎口中学的学生的回访调查，也没有特别出色的，我印象更深的是在高中他们并没有表现出异于其他学校学生的活跃、积极和自信。
我的理解：杜郎口模式，是一种在应试教育指挥棒下，面对质量并不高的师资力量所采取的一种好的策略。首先一点，杜郎口中学的师资力量其实很弱（我们县的高中近二十年来出过的清华北大不超过五个，所以更能想象到一个地处乡村的初级中学老师教学水平是怎么样了）。对于应试而言，这种模式有好处，学生主导学习，能够对知识理解的更深刻；但是，坏处也是有的：老师发挥的作用毕竟被削弱。所以，在师资力量不高的前提下，这种模式的好处大于坏处。但是对于有丰富应试教学资源的学校来讲，绝大多数情况下坏处大于好处：一个优秀教师的丰富教学经验反而在这种模式下发挥不了作用。我认为这也是那么多效仿者，最后都没能坚持下去的原因：老师们最后会发现，由着学生们各种讨论，还不如自己填鸭式教学对应试的效果好。
抛开应试的功利性而言，我觉得这种模式还是很好的：它能鼓励学生积极主动的表现自己，这种素质毋庸置疑太重要了。但可惜的是杜郎口中学毕业生的这种自信，很有可能在高中以至大学又被消磨光了。
网友蒙面大侠对[杜郎口中学]如何看待山东聊城杜郎口中学的教学改革？给出的答复：
同为山东人，对这个学校略有了解。稍微说一下
1. 去参观这个学校的人真的很多，最起码我们学校几百名老师分批次都去参观过，拍了很多照片。确实很震撼
2. 这个学校的一本率确实蛮高。所以说是把学生往火坑里推不成立。普通的农村中学，没有好师资，做到这个水平，实属不易。
3. 这种学习方法没效果？ 我只想说高三开始复习的时候我们班物理并不算特别好。我们物理老师允许我们问问题。就是45分钟的课，五分钟提一个知识点，让大家注意一下。然后40分钟就是全班大杂烩的问问题了，找谁问都可以，小组讨论也可以。后来，我们班物理好像是年级第一吧。我反正觉得对于提高成绩来说，能找一个学霸跟你当一个小组里成天讨论，效果最好。
网友匿名用户对[杜郎口中学]如何看待山东聊城杜郎口中学的教学改革？给出的答复：
怒答。
本人乃辽宁省某中学13届某班前英语课代表。
敝校曾实行过一段时间的该教学法，美名曰“271教学法”。
我和同班的数位同僚共同认为，这种教学完全是胡闹。不危言耸听，毁了2届学生。
分析：
先解释一下“271”这个概念：
20%互助，70%学生，10%老师。
在我们的实践过程中，我们发现，这种教学法出现了如下问题：
1.难以打好基础。
这种教学法的“精彩之处”是：课上时间交给学生讲课。
但是，无论学生学习如何好，分数如何高，如何乐于助人，怎么安排课堂：
难道学生对教科书以及该学科的理解，可以超过有十数年乃至数十年教龄的教师？
学生讲解，难以抓住重点（学生也不知道重点在哪里。我们要是连这个都把握了，我们就不当学生了。），造成重点无法突出，乃至缺项漏项。学生课后做题会遇到大量障碍，但由于没有正确的指导，他们不会知道，障碍来自于知识点的缺失，而是会怪罪于所谓的“学艺不精”。这对于最终的复习而言，无异于埋下定时炸弹，实乃自掘坟墓之举。如果讲解中有错谬，后果将更不堪设想。
（看到了上面的照片，想想当时我们的情况，我联想到了土法炼钢。。。）
2.学生讲解质量极差。
Let's make it clear:
They can hardly speak any English.
质量差的表现之一是内容差，我在上面已有阐述。
我的母亲就是师范学校毕业，曾执多年教鞭。
在师范学校的学习中，课堂的导入，掌控，教案，板书，以及课上需要的各种技能，都有专业训练。
而未受过专业训练的学生，遇到这种场合，会出现大量问题。（我见过哆嗦的上不去下不来讲台的同学，而且不少。这种人，如何执教？！）
好的教师，不仅仅是需要有专业知识。没有经过专业培训的教师指导课堂，课堂实际变成了垃圾场，毫无效率可言。
3.challenged 学生，好学生，教师。
这种“放羊“式的教学实行下来，实际造成：
challenged 学生：无法学到东西，课堂浪费。
好学生：大量时间被占用（因为是他们在讲课）。我自己的测算结果是，课上时间和备课时间，比例起码1:5. 亲，我们上学不是就学一科的！以为自己是蓝翔？新东方？（我自己提出过数次辞职，皆因为占用时间太多。可惜，都没批。）
教师：无法掌握课堂，所以实际上已经失效。
有时间，按照上面的长微博，挨个评论一遍。
匿了，不能对不起老师。
网友徐子昂对[杜郎口中学]如何看待山东聊城杜郎口中学的教学改革？给出的答复：
对于“人”的要求太高，所有对于“人”要求太高的改革，都是扯淡～
网友黄博对[杜郎口中学]如何看待山东聊城杜郎口中学的教学改革？给出的答复：
身为聊城人完全不了解呀。不过从报道来看感觉像是走开发人造景点的路子，博物馆都免费了，门票还260？5A景区么？等我调查下再来。
问了几个人，都说不知道这回事，茌平县更火的是某铝厂制造的地下水污染。。跑题了，折叠吧。
网友匿名用户对[杜郎口中学]如何看待山东聊城杜郎口中学的教学改革？给出的答复：
呐，瓦的初中就是借鉴的这种模式。（农村学校，最后因为这个还上过ccav）
一堂课，同学讲得多，老师讲的少。
每天会提前发一张a4纸，上面分好题目，内容。第二天各个小组就去讲。
同学们积极性真的很高！~感觉课堂也很活跃~就是头天的预习任务真的非常重尤其是语文数学。一篇文言文真的可以搞死人。一词多义，古今异意，通假字。balabala，后来大家都懒得整理，自己买很多教辅资料来翻看。
生物地理这些课就很好玩~教室四周都是黑板，大家就写写画画，画地图，涂颜色，画细胞~很high的。
最后初中毕业从成绩上看效果很好。。
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现在高中就是老师讲，讲了就下课，下课就找不到人。喏，成绩可想而知。
网友fading对[杜郎口中学]如何看待山东聊城杜郎口中学的教学改革？给出的答复：
备课文案写十几张纸，上课只讲十分钟
学生是课堂的主人，食堂里倒要互相监督……
顺便问下，蛮子文摘是什么？
网友探索者19对[杜郎口中学]如何看待山东聊城杜郎口中学的教学改革？给出的答复：
教育需要改革，当然它更需要整个社会对教育有个客观的认识，这就要拜托那些媒体或者类媒体在报道教育相关新闻的时候拿出点专业的态度来，派个懂教育的人去报道教育好不？
教育需要改革，但不需要教育的大跃进。
楼上的质疑很有理：年均6万人（次）的参观，可能吗？
其它，有空再来补上。。。。。
来更新一下刚看到的文章：
当前基础教育的课改方向是错误的（作者不详） : 教育在线
当前，全国范围内大张旗鼓进行的“高效课堂”的改革方向完全是错误的。提倡者热衷于搞“教改范本”，推广各种模式。其实这些模式都是虚假的。所有9大范本都是在“以人为本”的口号下强调“把课堂还给学生”，以“自学”为主的教学模式，毫无例外地把课堂描绘成学生自由讨论的“热热闹闹”的场面。其实都是一方面抓“严格管理”，“重复练习”，“满堂灌”；另一方面向外展示“自由讨论”的“展示课”。同时对学生实行严格的“淘汰”。比如分好差班，拒绝“差生”等做法。这种做法在寄宿制学校容易实行，因为他们可以实际控制学生长达13个小时以上的学习时间，很容易分配“教、练”和“展示”课型。家长的普遍反映是这类学校老师“管得严”，“升学率高”；而到高中以后优势就逐渐消失了。因为高中“靠自觉”。至于他们对外公开的把每一节课按“分钟”规定教学活动的形式则近乎荒唐了。他们实际上也根本不是这样操作的。这就好比作战时把机枪放在哪个位置上都要“图纸”规定一样不切实际。
这种以高升学率为目标，以苦学为基础的教学实际和以“把课堂交给学生”“学生自学教师封口”的虚假宣传正在把基础教育引向邪路。对此我们应保持清醒的头脑。
附录：杜郎口访谈录
先谈一个笔者的访谈。到杜郎口中学参观学习之前，我就想看一看真实的杜郎口。我准备和那里的老师、学生交谈，以获取最真实的信息，因为，正如中国教育报记者李炳亭说的那样，我“对所有具有轰动效应的”模式“都抱有警惕”。和老师的访谈基本是失败的，老师们多半是拒绝、回避，实在躲不开的就“顾左右而言他”，言辞闪烁、空泛，尽量不涉及实际内容。部分学生也是这样，并不像资料所说的那样，“在学校参观的人每天都很多，孩子们会抓住一切机会主动与参访者交谈，他们介绍自己的学校”。但经过笔者的努力，还是抓住了几次机会。一个是在楼梯上对初三4班的一个女生的访谈，贴在《零距离接触杜郎口（红脸版）》里，另一个，就是对初三1班的徐明（音）的访谈，下面的记录根据访谈后在现场立即进行的追记整理而成。
访谈时间：2007年12月21日 星期五 中午12点半左右访谈对象：杜郎口中学初三1班学生徐明（音）(简称X)访谈地点：杜郎口中学初三1班教室访谈人：前去杜郎口参观学习的两位老师，隐去真实姓名（简称F）访谈背景：中午，午餐后，全校进入“午修”状态，访者与初三4班的一位女生交谈10分钟左右后，轻步爬上三楼，走过走廊，来到初三1班教室前门，教室里稀稀拉拉坐着三十多个孩子，正在自修。靠近前门，一个憨憨的大男孩，埋头整理着一大叠试卷。对象选择：随机访谈内容：
F： 你好，我是来你校参观学习的老师，请问我们可以随便谈谈吗？
X：可以。
F：你是班长还是课代表？
X：（惶恐的）不……不……我是……同学。
F：哦，你是在为班级整理试卷啊？
X： 这是我的。（真没想到，访谈竟然是从一个误会开始的。一个人的试卷，让人误会成是全班同学的试卷，真是一个不小的误会。）
F：哦，不好意思，我误会了。你们老师每天会发多少张这样的试卷？各科加起来？
X：（思考）大概7、8张吧。
F：这么多试卷，你来得及做吗？
A：下课做。
F：在这儿学习苦不苦啊？
X：（坦然的）学习总是苦的。习惯了。
F：你怎么看初一的孩子？
A：他们不习惯，我们刚来的时候也不习惯。
F：你觉得你的学习成绩怎样？
A：（犹疑的）有三四科不是很好，文科不好。
F：可以看看你的作业吗？
A：可以，看哪一科的？
F：随便。
A：（全部拿出，一叠A4开面的竖翻本子，上有“笔记本”或“作业本”三个红色字样）有的没做。
F：（出于尊重，随便翻了几下，一本数学的预习笔记做得很规范，双色笔，有学习目标、知识点等栏目，书写也很工整，但只是几页。每本都只写了几页，文科的笔迹不是很清楚。）你很认真，特别是理科。你想考一个什么学校呢？
A：茌平一中（这个中学的名字说了几遍，我也没听清，后来查资料才知道那是当地最好的中学。其实是因为我不熟悉。在访谈一开始，我们的谈话就遭到周围孩子的反对，我们的声音很低，旁边的孩子机会不会听到，但仍然以影响午休为由表示抗议。周围的孩子不停地示意徐明不要再说了。徐明有些憨，这使我们的访谈得以继续。）
F：你们学习都很刻苦。你们班的同学都在学习，我刚才看到楼下的5班也是这样。其他同学呢？
A：（犹豫的）前15名的同学都上小会议室上课去了。
F：哪儿的会议室？是不是那个报告厅？
A：就是校门口那个楼房里。（说这些的时候，周围的同学表现得更为不满，我连忙说，我们小声点，小声点，不要影响大家……）
F：是各个班的前15名在一起吗？
A：是。
F：这15名是怎么确定的呢？
A：月考，月考的总分。
F：每个月都考吗？
A：是。
F：假如第一个月考进前15名，第二个月考出来了呢？
A：考出来了就不能去了，让考进15名的去。
F：你想进这个班吗？
A：想。
F：在这儿吃饭吃得好吗？
A：嘻嘻……
F：吃得饱吗？
A：吃得饱。
F：住校的吧？在这儿谁给你洗衣服啊？
A：没有，带回家洗，多带点衣服……
（这时，我看了看徐明的校服，已经是很脏的了。他的“多带些衣服”，是不是小伙子出于虚荣的掩饰呢？当时，我就在想，这儿的孩子真难得。）
（访谈进行到这儿，一个老师领着一个模样像是学校领导的人来到了教室，把我赶了出来。我对他们的紧张感到诧异，不就是和学生随便聊两句吗，需要这样绷紧神经吗？这位学校领导赶我走的时候说了一个理由：你不能打扰他休息，他就这么点时间……然后就招呼所有学生“睡觉”，“趴下睡”。所有的学生都放下了手中书或笔，趴在了桌上。从初三1班的教室出来后，发现所有的教室里，孩子们都睡了。）
根据徐明同学所提供的“线索”，我们立刻去寻找“小会议室”。在正对校门的那幢楼房的一楼最左边，我们发现了“小会议室”，会议室的正前方是一块大黑板。黑板的三分之一被两个“三角形内切圆”的几何图形所占据，一个是钝角，一个是锐角，左侧的三分之二，早已写满了演算过程，都是老师那老练的笔迹。一个中年男性老师，在讲台上滔滔不绝，声音不是很大。下面坐着几十个孩子。在黑板的上方，拉着一条鲜红的横幅，上面赫然写着“杜朗口体验式课堂研修七日研修班”几个大字。
再看孩子们的冬季作息时间。上午起床：6：00早餐：6：00——6：20早自习：6：20——7：10………（上午4节课加一个课间操，直到11：50）中午午休：12：35——1：10（其实都在教室）起床：1：10（在教室如何“起床”？）………（下午4节课加一个眼操一个35分钟的课外活动，直到5：40晚餐）晚上综合自习三节：6：30——9：05熄灯：9：25
按照这个作息时间表，从早晨出寝室到晚上回寝室，一共是15小时25分钟。孩子们每天都这样生活。
按照逻辑推理，改变了学习方式，变被动为主动，变“苦学”为“乐学会学”，变“要我学”为“我要学”，学习的效率将大大提高；学习效率的提高，将大大缩短课本知识的学习时间，并自然会将时间和精力投放到知识的拓宽能力的提高上。但是，现在的杜朗口，学生每天的学习时间是12小时以上，每天初三各科所发放的A3开面的试卷是7—8张 。杜朗口“改变了学习方式”，却延长了学习时间，增大了练习量，学生的学习内容也仅限于教材，这显然不符合简单的逻辑推理。难道改变学习方式，所谓变被动为主动的代价就是牺牲学生的课余时间甚至休息时间，放弃学生的自由发展空间吗？
在杜郎口中学，课间，操场上看不到一个孩子活动的身影，有的只是学生在黑板白板前甚至地面上奋笔疾书。午休时间，仅有短短的40分钟（12点半到13点10分），教室里多半的孩子却不在“午休”而是在“午修”。更有甚者，初三每个班月考前15名的学生，中午竟然被集中在小会议室，对其实施着一块黑板一个老师一屋学生的集中讲授强化培优训练。这就是杜朗口经验吗？这就是杜朗口模式吗？看来，这种被“颠覆”的传统，也是杜郎口中学所不愿轻弃的啊。这个行为证明：哪一种教学模式都不是可以全盘否定的，它既然能够存在，必有它存在的理由。在这里，我并不想揭露什么。看到这个情景，我反而感到亲切，这才是真是的杜郎口，何必要将自己包装起来呢？何必要将自己扮演得十全十美呢？那样存在着，是不是很累呢？有些东西，在现有的背景下，是很难改变的。但是，我们又何必躲躲闪闪呢？
我有另一个逻辑推理：学生自主学习了，注重了探索知识的过程，以提高学生的学习品质为价值取向，利于学生的终身发展；但自我探索需要时间，就掌握书本知识方面考量，一定没有传授式教学的效率高，但这种方式忽略了自我探索的过程，只以掌握间接知识为价值追求。理想的结果就是，既要探索的过程以发展学生能力，又要不打折扣地掌握课本知识以保证升学率。如何兼得“鱼”与“熊掌”呢？为了解决这个矛盾，方法只有一个：延长学习时间！这就是杜朗口中学不得不“补课”的原因吧。正如崔校长所说的那样：“我们绕不开升学率的问题。”
但是，为了学习，为了发展能力，牺牲了学生的活动时间、休息时间、课外阅读时间甚至游戏时间，牺牲了作为根本的学生的身体健康，不知道这种取舍是否合适。要知道，杜朗口中学的学生晚上只有7、8个小时休息时间，其中包括早晚的洗漱时间。就算孩子们一爬上那张通铺，一挨到那个枕头就可以马上入睡，他们真正睡觉的时间有多少呢？
打着“为了学生的全面发展，为了学生的终身发展”的旗号，我们做了很多，但是，我们为了实现这个目的，关注了学生的“当下”的幸福没有？是不是只将学生“当下的生活”当作了“终身发展”的一个“准备”？难道学生当下的生活就不是生活吗？难道为了以后的“幸福”就可以牺牲学生“当下的幸福”乃至身体的健康吗？我们的改革当然可以“超常规”，不“超常规”如何能叫“改革”？但是，如果我们的“超常规的改革”超出了一般规律，甚至背离了我们改革的最终目的——为了人的发展，那么，这种改革又是一种怎样的“改革”呢？
在学校里，孩子们没有电视、没有电影、没有音乐、没有活动、没有游戏……只有学习，只有板书，生活就是“宿舍—食堂—教室”三点一线，这就是“以人为本”吗？这就是“关爱生命 ”吗？这就是“关注学生身心的健康发展”吗？
引用《杜郎口“旋风”》中的一段访谈记录，结束这一段，希望崔校长的话能够早日实现：
P81问：现在学生一天上12节课，老师的工作强度也很大，有没有其他考虑，比如减少课时量等？
（崔其升校长）答：正在考虑中。过去这一段，主要是课堂教学的改革，保证升学率。师生负担都很重，又没有什么娱乐活动，我考虑先在学生作息时间上做些文章，保证他们每天9小时的睡眠，再拿出一些课时，在小制作、小发明上有所创新。暑假后，完全按照国家的规定，开足开齐课程，保证各学科的课时。
疑惑之五：“应试教育”的新模式代表着“中国教育的方向”吗？
上面说过，崔校长是不讳言应试的，下面的一段话我们很熟悉了：
问：崔校长，这几天我与一些来参观学习的老师交流，又一种看法，说杜郎口中学名气这么大，无非是应试搞得好，比如学校各种考试很多，周考、月考、期中、期末，中间还穿插抽考等等，你如何看待这个评价？
答：是，是这样，这是没办法。我们开放课堂，培养学生的创新意识、实践能力，关注学生的身心健康的发展，绕不开升学率问题。2006年中考，假如我们考得好还好说，一旦中游以下，我自己都不能自圆其说。杜郎口这几年声势这么大，根基就是升学率搞得好，能在全县叫响。
那些管理者们，也不讳言应试，上面已经提过那位退而不休的领导对素质教育的令人诧异的理解，下面再引一段《杜朗口“旋风”》中的访谈：
访：学生每天上12节课（根据作息时间表，应该是13或14节），初三连周日都要补课，这正常吗？
答：“你不了解情况嘛！你要把注意力放在杜朗口中学教改的成功点上，补课这种事，靠一个杜朗口能够解决吗？”
笔者在杜朗口参观的时候也作了了解，在关于“信息课”的了解中，一位老师说，每班学生是一周一节信息课，有一个机房，共35台机。而据相关资料介绍，杜郎口中学有2个标准机房。学校的机房有几个，每个机房有几台机，老师都说不清楚，可见这个机房的使用率如何。而在杜郎口整整呆了一天，从早到晚没有一个班的孩子在机房上信息课，正好这一天全校没有信息课？让人有些匪夷所思。
杜郎口中学拥有较为齐全的功能室，有物理、化学实验室，有德育室，有阅览室，但是整座楼静悄悄的，一整天没有几个人进出。在那一天中，阅览室有一个班进去过，那还是因为特殊情况。我们的语文老师需要看一节杜郎口模式下的完整的语文课，查课表发现是周五下午第一节初三2班（也许是3班）是语文课，我们的老师就在那里等着。上课的老师不是很欢迎，大概是不想让我们的老师看他的语文课吧，就把孩子们带到了阅览室。我们的老师很执着，想，看不到杜郎口模式下的语文课，看看阅读课也是好的啊，就跟到了阅览室。学生排好队到达阅览室，结果钥匙也没拿。老师回头拿钥匙，又等了老半天。进了阅览室，上课的老师见我们还是没有离开的意思，就说了一句“自由阅读”，就分发各种课外书了——他们的阅读课就是这样上的？他们的阅览室就是这样利用的？
这种现象一点都不奇怪，又多少农村初中不是在“轰轰烈烈喊素质教育，扎扎实实搞应试教育”啊？但是，这怎么摇身一变，就成了“中国教育的方向”了呢？这个虚伪的光圈就那么重要吗？竟然逼迫着他们连诚实都不要了。
网友王瀚对[杜郎口中学]如何看待山东聊城杜郎口中学的教学改革？给出的答复：
恕我直言，我对这种课堂学习方式实在不能苟同，且不说这种课堂教学能否在考场取得好成绩，一些基础学科（数学、物理、化学、生物）和语言课程本来就需要大量的训练。而且好的资源从任何角度来看都是紧缺的，比如好的高等教育资源来看985和211学校就那么几所山东又是高考大省，这些天天快乐课堂从来没有作业的孩子怎么能竞争过那些每天题海战术的孩子呢？当然杜郎口中学的有些行为我还是赞同的，毕竟教育的基本目的是要塑造一个独立的人。
网友康上明学对[杜郎口中学]如何看待山东聊城杜郎口中学的教学改革？给出的答复：
给奶牛听交响乐，目的在于更好的产奶，而并不打算让奶牛们胡思乱想。这样先进的牧场收点参观费也是可以理解的嘛。
网友匿名用户对[杜郎口中学]如何看待山东聊城杜郎口中学的教学改革？给出的答复：
请允许我质疑下，15年来90万人（次）参观，年均6万人（次）？此数据是否可信？
网友蒙面大侠对[杜郎口中学]如何看待山东聊城杜郎口中学的教学改革？给出的答复：
高考不改，光改教学模式，但是升学率居然这么高？
你信不信？反正我尼玛不信。
网友丁悄悄对[杜郎口中学]如何看待山东聊城杜郎口中学的教学改革？给出的答复：
我的初中学校就是照搬杜郎口模式，甚至请了好多杜郎口的老师来做示范讲课。我作为学生回忆一下当时的感受。
班里分出若干小组，小组内按照成绩好坏排名，学习由好到坏分别是1～6号，号码是多少，回答一个问题就得多少的个人量化分。因而没每个小组都在强迫组里成绩最差的6号同学起来回答问题。可是他们都不知道答案。于是我当时作为组里的1号，每每遇到老师提问就要迅速拽我的6号同桌站起来，然后我小声提醒着，他懵懵懂懂地重复。初中生没什么选择能力，觉得这样聒噪轻浮比起死板的讲课有意思一些，便节节课都这样相当认真地、投入地去轻浮、聒噪地度过。
当然可能是我所在的初中学习地不好没有拿到个中精华，但是，我所经历的就是这样。而且我很难想象其他学校能够模仿成功。我们从小到大接受，适应的就是传统的听讲式教育。可是学校领导需要所谓先进的教学成果来给自己增加职称筹码或是什么经验介绍的论文等等，极其功利地，无视现状，生硬照搬。恶果却由无辜的学生来承担。每每回想我的初中时光，对于这一部分，总是感觉痛心与愤懑。
网友蒙面大侠对[杜郎口中学]如何看待山东聊城杜郎口中学的教学改革？给出的答复：
一花独放不是春
网友蒙面大侠对[杜郎口中学]如何看待山东聊城杜郎口中学的教学改革？给出的答复：
答案可能被折叠，还是说说吧。
模式只是一种形式，最重要的还是把课堂还给学生，把时间还给学生，让学生更快乐的学习。
听过这个学校的人应该也听过昌乐二中，我本人现在正负责昌乐二中对外培训这块，大家可以到这个问题下面参考一下。如何看待山东省昌乐二中的教育改革？
网友顾鹏程对[杜郎口中学]如何看待山东聊城杜郎口中学的教学改革？给出的答复：
这说明不了什么，只能说明应试教育已经快崩溃了。国外还有一个比这更加自由的学校，叫夏山大学
网友杨方对[杜郎口中学]如何看待山东聊城杜郎口中学的教学改革？给出的答复：
初中老师高中老师动不动就都去杜郎口学习，回来就大肆说多么多么好，人家学生思维多么多么活跃，然后一时兴起就把我们改。改都是象征性的，象征也象征不了几个月，我们都还是回到了我们
二 : 对杜郎口教学模式的认识与反思
〔关键词〕 杜郎口教学模式；课堂；反思；启示
〔中图分类号〕 G632 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）15―0071―01
在新课程背景下，应试教育仍大行其道，素质教育的实施不容乐观，杜郎口中学的教改成为实施新课程、实践素质教育的一面鲜活旗帜，在全国各地掀起了学习杜郎口中学教学模式的热潮。笔者就自己对杜郎口中学的教学模式的观察和思考，结合实际工作，谈谈新课改下的高效课堂与教育创新。
一、杜郎口教学模式的启示
1.学生在课堂上唱主角。教师给学生足够的空间和时间，让学生自我展示，教室里到处是他们表现的舞台。在课堂上，他们可以自由地发挥，尽情地展现，你一言，我一语，把一道复杂的几何题解剖开来，化难为易，迎刃而解。这样既学到了新知识，又体验到学习的乐趣，大大提高了学习的效率。
杜郎口的这种学习方式，较好地完成了由要我学向我要学的转变，大大提高了学生学习的实效。学生的集体主义思想认识上来了，学生之间的团结合作精神也就不难培养，在发展学生智商的同时，还发展了学生情商，对于学生以后走向社会奠定了坚实的基础。 2.教师把自己融入到学生中去。教师不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，成为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解和倾听。
3.老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式。杜郎口中学课堂里看到的是：乱。座位乱：学生的课桌排放成围在一起的六个集中小组，组块的中间摆放着五颜六色的粉笔。纪律乱：学生或坐或站或蹲或走，或读或讲、或辩或演。黑板多：教室的前、后侧面以及外面走廊都是黑板。满教室都是外来听课的人，进进出出，孩子们一副熟视无睹的自若神情。或听或记或讲，展示、反馈，直到偶尔的点拨，才在人群中的角落里看见了教师的身影。
进入个人练习环节，四周的黑板便派上了用场，黑板不够用了，一些学生干脆蹲在地上写写画画……没有老师的呵斥和监督，没有老师的谆谆教导，这里的课堂完全是学生的舞台。
二、反思杜郎口课堂教学
杜郎口中学作为一所农村乡镇中学，课堂教学搞得却如此生动、鲜活，学生的学习积极性调动得如此高涨。究其原因，是思想的转变。思想的转变带来了行为方式、教学方式和学习方式的改变。教师之所以能自觉地实施和实现学校的理念是教学的必要、形势的所迫，更是教学思想的转变与责任心的体现。
在课堂教学中教师退到幕后，让学生自主学习。教师的工作主要是进行教学活动的设计与组织，对学生的活动进行启发、引导、解疑、调控与评价，充分体现学生主体、主宰的地位。
杜郎口中学的合作学习不仅仅是形式，如课桌的摆放，学生座位的调整，而是深层次的。如学生们在小组中交流各自搜集到的资料，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习的合力。然后，组际交流，将小组的合力扩展为全班的合力。每节课每个小组的同学都要发言，如果有不发言的同学，小组长就要找他谈话，这实际上是在借助群体的压力。
杜郎口中学还提出了“兵帮兵”“兵练兵”“兵强兵”的做法，把成绩比较差的学生交给组长或一个[www.61k.com]学习好的同学，由他们对其进行一对一的辅导。好差结合，好与差结对子。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效地缩小学优生、学困生之间的差距，调动他们积极性。
在培养学生大胆发言、表述个人见解方面，老师更是千方百计给予他们尽可能多而且是各不相同的鼓励，这都较好地激发了他们的表现欲望、树立自信心。
他们的上课模式充分调动了学生的积极性与主动性，充分体现了学生的合作与探究，充分体现了学生的主体与老师的主导。杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现了学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。
山东教育学习之行，带给我们的不仅仅是激动、感动，也不仅仅是启示、感悟。我们今天追求高效率的课堂，让学生过快乐的学校生活，对我们教师来讲，也是一条探索幸福教育之路的开始，希望我们在这条道路上执着地走下去，踏实走好脚下的每一步。
编辑：蔡扬宗
三 : 杜郎口模式的基本描述之一
“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观。61阅读| 精彩专题| 最新文章| 热门文章| 苏ICP备13036349号-1