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不懂就问-不懂就问

发布时间:2018-03-08 所属栏目:语文教案

一 : 不懂就问

课题 不懂就问 课的类型 新授 日期   主 备 人 周洁 自我参与程度80 %   预设目标 1、能在课文的语言环境中认读8个生字,积累8个词语;能在老师的指导下,描摹和临写“私”等6个生字。 2.朗读课文,做到不加字、不漏字、不改字,按标点停顿。学习边读边思考:想想为什么孙中山明知会挨打,还要向老师提问题。。 3、知道不懂就问是人的美德,更是学习的良好习惯。   教学重点 识记生字,能在课文的语言环境中认读。   教学难点 在理解课文内容的基础上,让学生懂得不懂就问是一种良好的学习习惯。   课前准备 多媒体课件   教学过程:(修改内容用红色)   环节意图 教师活动 学生活动 体现   一、谈话导入,揭示课题                               二、初读课文,整体感知                 三、细读课文,深入了解。                                                                                            四、复习巩固,课外拓展                       师:小朋友,我们在学校里学到了许多知识。而在古时候,人们把学校称为“私塾”。 1、 板书并学习:私塾 师:以前,孩子们在私塾里是怎样读书的呢? 2、 出示第二小节。 3、 交流读后的感受。 师小结:那时候的私塾老师一般都比较严厉,谁不听话或不认真读书的话,还会挨老师戒尺的打。上课时,学生大多不敢向老师提出问题。可是,孙中山却敢于不懂就问。 4、 揭示课题:46、不懂就问 5、 学习生字:懂 过渡:这个故事到底讲了些什么呢? 1、学生轻声读课文,要求:借助拼音读准字音,不加字,不漏字,读通句子。 2、指名学生读课文,教师随机正音。 重点指导: 糊涂:“涂”在词语中念轻声。 详、段:复习三拼音 霎:注意读准翘舌音。 3、指导学生用简单的几句话来概括课文内容。 师:那时候在私塾上课,先生从来都是让学生读、背课文,至于书里的意思,从来是不说的。可孙中山想,这样糊里糊涂的背,有什么用呢?于是,他就向他的老师提出了一个问题,这是一个什么问题呢? 1、出示句子:于是,他壮着胆子站起来,问:“先生,您刚才让我们背的这段肯问是什么意思?请您为我们讲讲吧!” 1教师引读第3小节。 2理解“壮着胆子”的意思,体会孙中山此时紧张的心情。(初步感受孙中山明知可能会挨老师的打,但仍然勇敢地向老师提出问题的可贵精神。) 2、当他提出自己的问题后,老师和同学又是怎样的呢?再读课文4-8节。 3、学生读后交流,教师随机板书。 1板书: 同学们:吓呆了、鸦雀无声 老师:拿着戒尺、厉声       收起戒尺、摆摆手、让孙中山坐下       讲得很详细 师:老师为什么没有打孙中山?(因为孙中山一字不漏地把课文背了出来。体会孙中山是一个认真学习的好学生,因此,老师没有用戒尺打他。) 2随机指导: 鸦雀无声:结合课文内容说说“鸦雀无声”的含义。 厉声:区分“厉”和“历” 一字不漏:教师在田字格里范写“漏”字,生书空,再在田字格里描写一个。 戒尺:查字典理解。 4、朗读课文4-8节。 师:既然孙中也怕挨打,那为什么还要向老师提问的呢? 5、学生交流后出示句子:学问学问,不懂就要问。为了弄清道理,就是挨打也值得。 6.明白道理:不懂就问是人的美德,更是学习的良好习惯。   1、 用游戏的方式巩固生字新词。(游戏自定) 2、说话练习:说一个“不懂就问”的事例,可以说自己,也可以说别人。 3、拓展作业:了解孙中山的其他故事。                                            指名说。   自由交流。                     齐读课题       自学。     请读。 自由交流   请读,小老师带读。 书空。     找朋友。   开火车读,比赛读,去拼音读。   读,标,核对。 交流。         师生对读。   师生配合说话。     读文,思考,交流。                                     师生配合读文。 齐读句子。 男女生轮读句子。           指名说 ,点评,指名说 大组交流       由于“私塾”这个词对现在的孩子来说比较陌生,由学校这个话题引出“私塾”,然后自然导入课文。这样的情景创设,使学生轻松愉快地进入到学习情境中,真正地激发学生的学习兴趣。               教师在这个环节中,应有意识地帮助学生对文章内容进行概括,目的是初步培养学生的概括能力。                                                             在读熟、读好句子的基础上,帮助学生抓住关键的词语来理解、感受孙中山明知可能会挨老师的打,但仍然勇敢地向老师提出问题的可贵精神。    目标达成度     未达成 相应措施                 参考资料   板书设计 不懂就问                              养成了良好的习惯   同学们:吓呆了、鸦雀无声                        不懂就问 老师:拿着戒尺、厉声                   收起戒尺、摆摆手、让孙中山坐下                  讲得很详细            

二 : 《不懂就问》教学反思

《不懂就问》教学反思
    我在上课是以课后问题引入“孙中山遇到问题时,他是怎样做的?”又以“他为什么要这样做?不懂就问,为什么还要壮着胆子问?同学有怎样的表现?先生是什么样的表现?”等一系列的问题,打乱了课文的顺序来讲,用清晰的主线,引导学生学习,这样学生学起来思路清晰。自认为还不错,我把我的上法和其他老师交流,她们告诉我在中高段才会使用这样的上法,低段的学生的认知能力和思维能力还在培养中,打乱课文顺序上,对低段学生来讲有点难,学生对课文还没有一个整体的把握时,如果用我的方法教,会使学生对课文学习没有一个好的顺序,不利于学生掌握好的学习习惯。
     在处理第三自然段:“这一问,把正在摇[www.61k.com]头晃脑高声读书的同学惊了,教室里顿时鸦雀无声”时,我把书重重地摔在了桌上,学生慢慢安静下来,吃惊地看着我,看我板着脸,学生不知所措,看着他们的表现,我持续了半分钟,露出了笑容说:“孩子们,这就是鸦雀无声,不过孩子们没有做到‘顿时”,现在我们就来读第三自然段,读完后,我们要做到“顿时鸦雀无声’哦!”学生们按照我的要求读完课文,顿时鸦雀无声,这是代文涛发出了一声叹息,引得全班大笑,我及时点拨:“这只麻雀可真不听话,想想我为什么说代文涛是麻雀?”学生一下就反应过来了:“因为是鸦雀无声。” 我又问道:“你们在什么时候还遇到过‘鸦雀无声’的情况?” ……这样学生不仅知道了词语的意思,还知道了怎样运用。”这样处理很好。

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三 : 不懂就别问

看着你慢慢离去的背影,我张了张口,想要挽留你,却找不到挽留的借口,就这样,望着你的背影慢慢消失在我的眼里;伸出去的手无力地下垂,好像瞬间失去了所有的力量。人来人往的车站里,呆立着的我是那么的显眼,过往的人群都一脸同情地看着我这个被遗弃的人;一个爱情的傻瓜。在这喧闹的车站里,我默默地看着你坐着的车子缓缓开动,直至离开车站消失在茫茫的前方,耳边还不断回响着你离开时对我说的那句话——你不懂我!是啊,我不懂,不懂你爱的是我还是他,不懂在你伤心的时候该怎么安慰你,不懂你离开的理由。但是为什么?为什么你知道我不懂还不许我问?为什么就不能给我一个死心的借口?给我一个放手的理由。

你就这样走了,留下一句话就走了,本来属于两个人的世界现在只剩下孤零零的我,一个被抛弃的我。爱情,就这样结束了,来得平静去得也无声,就好像它根本就不曾到来一样。当一切面临结局的时候,可悲是;至始至终我却不知道错的是谁;还依然抱着一份幻想希望爱神丘比特能给我怜悯。因为不懂爱,所以才苦苦抱着爱等你,因为不懂你,所以才抱着期盼守着空荡的房子给你我无尽的思念,因为不懂,才一次次在自己的伤口上撒盐。因为不懂,才让你离开得那么自然。

如今,看到你在婚礼上朝着一个陌生的男人露出幸福的微笑时,我才懂了。我才知道当初你离开的理由。默默地放下手中的酒杯,我知道这地方不需要我这样的闲人,我只好默默地自我消失,就如我悄无声息地到来一样,杯中红酒还在不停地左右晃动,也只有它才能告诉周围的人,这地方曾有一个人来过。

他是一个优秀的男人,至少比我好了一百倍;我记得你曾经对我说起过,你希望我以后会是一个有志气的男人,一个事业上成功的男人,一个能说会道善于言辞的男人;可惜,现在的我不是你所希望的,我不是你心中的他,也只有那个婚礼上挽着你手的他才真正符合了你对我的期望;也只有他才懂你,才知道你真正需要的是什么。我不懂你就如你不懂我一样,你不懂我为什么那么死心塌地的爱着你,你不懂我为什么对你如此的依恋,不懂我苦苦的等候了为什么;你曾问起过我,但我含糊其辞带过了,这恰如我问你时你那轻淡的言辞。此时,看到你那满脸幸福的容颜时,我懂了,彼此不懂的两个人终究是不懂,不懂就没必要问离开的理由。

笑着离开远比哭着痛苦,但笑着的人往往带有一种释然的解脱,我宁愿带着痛苦离开,这只为了一份曾经的洒脱。

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