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教学案例反思-《歌声》教学案例反思

发布时间:2018-03-15 所属栏目:教学案例反思

一 : 《歌声》教学案例反思

师:请你们思考,当他们听到歌声后是怎么说?怎么做的呢?(指名多人)
出示:海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方,远处的人们隐隐约约听到声音,一位妇女激动地说:“                          。”一个男孩大叫:“                   。”一位快要冻僵的老先生哆哆嗦嗦地说:“                 。”于是,                     。
生:先小组内合作讨论,再个别说。
师:假使当时女孩不在唱歌,而是在拼命地喊救命,人们听了后还会有这样的感受吗?(指名)
生:人们会放弃对生的渴望。
生:人们会更加绝望与悲观。
生:人们会越加恐惧与害怕。
师小结:那只会使人们更加悲哀,丧失求生的力量,因此我们说这个歌声(板书:希望)
生:朗读最后一节(读出获救后的高兴与兴奋)
小结:谁说歌声不能救人,就是小女孩的歌声救了大家。(板书:得救)
 
自我反思:“歌声”这篇课文以马金纳为主的落水者听到歌声前后的表现与内心活动为重点,在这基础上,我设计了拓展练习,通过看多媒体,使文本的内容直观而形象,并且详略得当,疏密有致。在让学生小组讨论的基础上,我还大面积地训练了学生的口头表达能力,使他们层层深入地真切感到是歌声救了大家,从而突破了教学重点,并且我通过让学生比较“歌声”与“喊救命”之间会给人们带来的感受,更让学生深刻地体会到这位小姑娘在如此危难的时刻还不停地歌唱,内心油然而生无限的敬意。朗读时,更是把自己对小姑娘的赞美与崇敬融入其中,读得有声有色。
从案中的片断中我是从创设情境为切入口,师生互动,环环相扣,让学生在体验语言中内化,开启了思维,提升了情感,主题设计、画面运用,声响效果教学延伸等都处理得很得体有序,让学生在情感的共鸣中记住了内容,学习了语言,产生了很好的教学效果。

二 : 教务工作案例反思

  从事教务工作已经多年了,教务忙碌而充实,也让我深深地体会到教务工作的重要与不易。回想过去的一年,虽然我在领导的关怀下,在各位老师的配合下,保证了教务工作的有序开展,但其间由于自己业务知识不够全面,工作方式不够成熟也出现了一些工作上的失误。
  记得本学期期中考试,英语组提前收卷后就将学生放学了,这时离正常考试放学时间还有十几分钟,一部分监考老师收卷后也没有要求学生按正常时间放学,并呆在教室管理纪律。对于这个现象我并没有太在意。因为第二场考试提前收卷已经像是一个惯例了,以往也会有自觉的班主任主动进班,所以,在思想上我并没有认识到这样做是教务工作的失误。当一位家长向校长反映自己的孩子在交卷后被同学意外弄伤之后,校长提醒我:教室出现“真空”状态,如果学生出现安全问题该谁负责呢?我无言以对了。因此,在自己的业务水平上,我仍需要加强学习,增强自己的管理意识,遇到问题举一反三,考虑事情全面一些,才能让学生舒心、家长放心。
  除此之外,在工作上还存在一些懒散情绪。其实,自己外出听课时,也注意到会务组会将相关上课老师的教学设计、教材内容以及相应的时间及场次安排装订成册,方便听课老师及时掌握课堂动态。但当学校开展“家长开放日”活动时,由于自己带了六年级的毕业班,班上大大小小的事情都需要我及时处理,并且,这次还承担了“三校教研”的一节语文课,所以对学校教务方面的工作考虑得不周全,也没有十分积极地出谋划策,即使有时候想到了,一通忙活之后,可能又忘了付诸实践,其实准备好听课的相关材料,这只是一点细节而已,可是细节却最能够反映出一个学校的管理水平以及处室人员的工作能力。这是我在事后的一些想法,其实,追根究底还是自己在心理上存在一些推诿因素吧。
  回顾一年的种种,虽然自己也兢兢业业地付出了很多劳动,但是在工作态度及方法上仍有许多地方值得改进。在今后的工作中,我会继续努力,加强沟通,为贵溪一小的发展献上自己的一份绵薄之力。 

三 : 读 读 读——《东方明珠》教学案例与反思

一、动画导入,激发学习课文的兴趣。
(课件创设情境)阳光灿烂的一天,小鸟在快乐地歌唱,树枝在欢乐地飞舞,三位小朋友在音乐声中高高兴兴地出外游玩。
师:这三个小朋友要去哪儿玩,你们想知道吗?
生:(被动画吸引,齐声答)想。
师:他们呀,是要到上海的东方明珠去玩,你们想跟他们一起去东方明珠玩吗?
生:(迫切地)想。
【创设模拟旅游的情境,激发学生的学习兴趣,使学生以最快的速度进入课堂学习。】
二、初读课文,激发正确朗读的兴趣。
1、初读课文。
师:去之前我们先来了解东方明珠,请小朋友们翻开书,一边看字一边看拼音,正确、流利地朗读课文。
师:读了这篇课文,你觉得东方明珠怎样?
生:很高大。
生:很漂亮。
生:很好看。
师:这么美的东方明珠,我们更想去了,但要到东方明珠去并不容易,要经过生字拼读站、词语听力路、句子立交桥这三关才能到达,你们有信心闯过这一道道关卡吗?
生:(极有信心地)有。
2、生字拼读站。(课件展示生字)
师:这座生字拼读站中有五颜六色的生字,你能读出哪种颜色的生字?
生:我会读红色的生字,y--ǒu有。
师:你把第三声读得很准,请你当小老师带大家读。
生齐读。
师:谁还想来露一手?
生:我会读白色的生字, d--iànshì t--ǎ 电视塔。
师:读这个词你想提醒小朋友注意什么?
生:电视塔的视是翘舌音。
这名学生带读,生齐读。
师:你的眼睛最亮,老师请你来读。
生:我会读黑色的生字,l--iànɡl—e亮了。
师:这个生字的音节有什么特殊的地方?
生:了是轻声音节。
师:轻声音节该怎么读?
生:读得又轻又短。
这名学生带读,生齐读。
师:谁愿意来显示显示自己朗读的本领?
生1:我会读蓝色的生字, d--ōnɡf--ānɡ东方。
师:你觉得他读得怎么样?
生2:他把两个后鼻音读得很准。
生1带读,生齐读。
师:剩下三个生字老师请三位同学来比赛读,其他同学认真听,看谁读得又准又响。
(请三位同学读 ɡ--uǎnɡbō广播,t--óu d--ǐnɡ头顶, zh--ēnshì真是,学生评价他们的朗读,齐读。)
【在识记生字的环节,用生动有趣的游戏取代以往枯燥无味的讲解,以读为本,随读书活动的展开使生字的音、形、义逐步深化。这也比较符合低年级孩子的特点,使他们积极主动地投入学习。】
3、词语听力路。(课件展示词语)
师:很多小朋友生字读得又准确又响亮,我们不仅要会读,还要能听别人读得对不对,在词语听力路,老师把词语读三遍,小朋友用手势表示对、错。
师:上海。
生:错,你把翘舌音上读成了平舌音。
师:你能读正确吗?
生:能,上海。(生齐读)
师:大地。
(生判断对。)
师:谢谢小朋友们给了老师这么多对,老师读对了就跟着老师读,大地。(生齐读)
依次判断美丽nì(×)脚踩 chǎi(×)黄浦江(√)一颗(√)明珠zū(×)的读音,并正确齐读。
【巧用词语听力路增强对学生听力的训练,让学生学会倾听,边听边判断老师读音的正误。】
4、句子立交桥(课件展示文中的五句话)
师:小朋友的耳朵可真灵,老师读错的字一个也逃不过你们的小耳朵,简单的词语会读,长长的句子能读吗?让我们一起去参观句子立交桥,这座立交桥上有五彩的句子,你能读出哪句?
(指名读,小组赛读,男女同学比赛读,把句子读正确、流利。)
【这一环节旨在让学生初读课文,读准字音,读通句子,对东方明珠有个大致了解。用立交桥上五彩的句子指导学生把书读正确、流利。】
三、精读课文,激发有感情朗读的兴趣。
1、师:啊!我们闯关成功了,祝贺大家胜利到达东方明珠,(课件展示东方明珠塔)看到这座塔,你最想知道什么?
生:东方明珠在什么地方?
生:东方明珠是什么样子?
生:东方明珠为什么这么高?
师:老师也很想知道,让我们再读课文,同桌之间讨论,找到这些问题的答案。
(生同桌合作交流)
【让学生同桌合作学习为主要形式,调动学生学习的积极主动性,学会主动探究、合作学习,老师只在学生困难处作些点拨,帮助学生感受成功的喜悦。】
2、生:我知道东方明珠在什么地方,上海黄浦江边,有一座广播电视塔。
师:东方明珠在上海黄浦江边,下次去可别迷路了。
3、师:东方明珠是什么样子的?(录像展示东方明珠的高大)
(生边看边发出赞叹:啊!这么高啊!)
师:你看见东方明珠,觉得它怎么样?
生:(异口同声)高大。
师:东方明珠高468米,是中国第一、亚洲第一、世界第三高的塔,谁有本事把东方明珠的高大、神气读出来,那就了不起了。(指名读)
(请一学生与老师比赛读,老师一次比一次读得更神气,把学生带动起来,请这名学生带读,生齐读。)
师:听了你们的朗读,老师好像看到了这座塔高大的样子,站起来加上动作读就更神气了。
(师生加动作读)
4、师:白天,东方明珠像巨人一样站立在黄浦江边,到了夜晚,它又是什么样子?(课件展示东方明珠夜晚灯光灿烂)
(生边看边赞叹:真美啊!)
师:塔上的灯有哪些颜色?
生:有红色、黄色、蓝色、白色、紫色。
师:颜色这么多,还闪着亮光,我们用一个词表示。
生:五光十色。
师:晚上的东方明珠又高大又明亮,多好看呀!怎样读能读出它的美来?
(指名读,男女同学赛读。)
【一年级的小朋友由于生活经验缺少,对东方明珠塔的认识不够。有了东方明珠塔的多媒体,小朋友就能很快的把握东方明珠塔的整体形状,对文章的内容就有了一个整体的理解,将东方明珠白天和夜晚的美景图片和音乐、解说有效地结合在一起,充分调动学生的各种感官,让学生欣赏、感受到东方明珠的美。尤其是文中对“五光十色”这个词语的理解,借助了多媒体,学生一下了就能和五颜六色区别开来。】
师:闭上眼睛,让我们边听边想象。(放课文录音。)
师:多美呀!老师看到大家呀都入迷了,你脑海里想到了什么?
生:我好像看到了东方明珠塔。
生:我想到的东方明珠塔比我们看到的还要高大、漂亮。
5、师:是呀,上海广播电视塔就像一颗明亮的珍珠在闪烁。
生:(齐读)上海广播电视塔,真是一颗美丽的东方明珠。
四、熟读课文,激发背诵课文的兴趣。
1、师:我们欣赏了东方明珠的美景,你想把你看到的回去告诉爸爸、妈妈听吗?
生:想。
2、师:(课件展示东方明珠塔白天、夜晚情景)生自由背文。
3、师:如果你对自己充满信心就站起来背。
(生看到屏幕背文)
师:老师真高兴能够看到这么多自信的小朋友。咦?银幕上的图不见了,老师知道它们都跑到小朋友们的脑子里去了,没有图也能背吗?
生:(信心十足)能。
(生大声背课文)
【课上用了自由大声朗读,男女生分读,小组赛读,指名读,当小老师带读,与老师赛读,愿意的同学站起来读……学生读的兴趣盎然,在课堂上读的多了,背诵也就水到渠成。这样使学生积累了语言材料,增长了见识,加强了对书面语言的感受程度,这和《新课标》的要求是相吻合的。使学生达到了“向往美好的情境”, “感受语言的优美”和“阅读的兴趣”。】
五、拓展练习,激发热爱祖国的感情。
师:上海的东方明珠真美,你还知道哪些地方很美?
(生把收集到的图片展示交流)
师:今天,小朋友们在东方明珠游玩了一番,见到了美丽的大上海、美丽的祖国,这么美的祖国,你想对它说什么?
生:祖国我爱你。
生:我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家。

反思:
《东方明珠》一课介绍了上海东方明珠广播电视塔的雄伟壮观,小小大余县城的学生,基本上没有到过上海,更没有见过东方明珠,如何激发学生学习的兴趣呢?我用一动画导入,让动画引起学生的好奇心,激起他们学习的兴趣。
学习是一个循序渐进的过程,我想朗读也应是一个循序渐进的过程,最终要让学生能正确、流利、有感情地朗读课文甚至背诵课文,读正确生字、词语、句子是基础、是关键。所以我设计了生字拼读站、词语听力路、句子立交桥三个环节,让学生从读字、词、句到整篇课文,一步一个脚印,扎扎实实地学。
整堂课始终围绕一个读字进行,首先是正确地读字、词、句,再到有感情地朗读、美读课文,在读中感悟东方明珠的高大与美,最后到能把课文背诵出来,如何让学生乐读、爱读?这就要靠老师调动学生读的兴趣。
1、充分利用多媒体技术,制作精美课件,激发学生读的兴趣。
(1)低年级教学重点就是识字,一篇课文中读准生字是最重要的,我把生字制作成五颜六色,学生一边欣赏一边借助拼音读出生字,就有一种成功的喜悦。
(2)教学重点第二段东方明珠的样子时,借助多媒体技术,播放东方明珠白天、夜晚情景录像,学生一边欣赏一边发出赞叹:多美、多高大。把抽象的文字形象化,让东方明珠的样子直接映入学生脑海,激起学生品读、美读的欲望。

四 : 《升国旗》教学案例及反思

《升国旗》主要写了孩子们升国旗时的场景,是一首思想美、情感美、人性美的儿歌,三句六行,押韵上口,好读易背。本课的教学重点是学生在知道五星红旗是我国国旗的基础上,激发学生热爱祖国的思想感情,主要在理解课文的基础上指导朗读,通过多种途径,多种方式并且联系自己的生活经验,激发学生激动自豪的心情,由此激发他们的爱国热情。这节课分两部分,第一部分是识字,第二部分是讲读课文,我选取的是讲读课文部分进行了分析与反思:

 教学片段:
  师:(课件出示第一句话)谁来读读这句话?
   生:指名读。(五星红旗,我们的国旗。)

   师:你能告诉大家,我们的国旗是叫什么吗?

生:五星红旗。

师:(课件出示一面五星红旗)孩子们,这就是五星红旗,,你们看看它是什么样子的?

生:国旗是长方形的。

生:国旗旗面是红色的。

生:国旗上面有五颗黄色的星星,一颗大的,四颗小的。

师:你们都是爱观察的孩子,你们觉得五星红旗怎样?

生:五星红旗看起来很鲜艳。

生:五星红旗看起来很美丽,也很有神气。

师:你还在哪里风过五星红旗。

生:我在爸爸的单位见过。我在电视上见过。

生:在奥运会的比赛场上风过五星红旗。

师:(一边说一边演示):你们真是细心的孩子呀。是的,在一些重大的场合,都会悬挂国旗举行升国旗仪式。因为国旗代表着我们伟大的祖国。我们作为中国人应该感到骄傲与自豪。谁愿意读出这份骄傲。

生:指名读。

师:升国旗的时候,我们还能听到什么?

生:听到国歌。

师:在国歌声中,五星红旗是怎样升起来的。

生:高高升起来的。

师:(出示课件)这是2008年北京奥运会开幕式上的升旗仪式,那是了个多么值得记忆的时刻,那一刻所有的中国人都聚集在这里,所有人的目光都聚焦在这里。

生:观看升旗仪式。

师:五星红旗升的多高啊!你们看它高高的飘扬在了祖国的蓝天上,也飘扬在了世界上所有人的心中,这一刻相信所有的中国人都会热血沸腾,甚至流下眼泪,你能把这份激动读出来吗?

生:指名读

师:你读的真有感情,你能说说你为什么能读的这样好吗?

生:我在读的时候,眼前就仿佛能看到升旗的那一幕,我把“高高的”读的比较高,也读得比较慢,就像真的能看到一样。

师:说的真好,我们读书呀,就应该像他一样,只有心中有了对国旗的爱,才能读出这份情感。你们也来读读吧!

生:有感情朗读。

师:同学们,你们留意过吗?每次升国旗的时候,我们都会怎样做?

生:我们立正,向您敬礼。

师:“您”指谁?

生:国旗

师:能不能说向“你”敬礼?

生:不行,因为“您”表示对国旗的尊敬。

师:好,就让我们带着对国旗的尊敬读读这句话。

生:齐读句子。

师:同学们,我们今天的幸福生活来之不易,所以我们就要尊敬国旗,爱护国旗,尤其是在升国旗的时候,我们更要做到立正、表情严肃、认真,眼睛随着国旗一起缓缓移动,这才是对国旗的尊敬,你们能做到吗?

生:能

师:好,现在我们就在教室举行一场庄严的升旗仪式,看看你们做到了吗?(课件出示,举行升旗仪式)、

生:活动。

师:我看到每位同学眼中,都流露出了对国旗的尊敬,喜欢,你们心中充满了对国旗的爱,随着国歌一起激荡。你此时此刻最想说什么?

生:五星红旗,我们爱您。

生:五星红旗,我们要保护您。

生:五星红旗,我们因为您而骄傲。

师:同学们,让我们带着这份对国旗的爱,再来齐读这首诗。

生:齐读这首诗。

师:孩子们,就让我们用实际行动为五星红旗,增光添彩吧!

教学反思:

一年级学生刚从幼儿园进入小学,还没有养成良好的听课习惯,都比较活泼好动,具有儿童化的行为和特征。他们好奇心强,但是大多自制能力差,注意力易分散,精力很难集中,学习不够主动。经过一段时间的学习,他们正在逐渐适应课堂常规,他们喜欢发言,喜欢表现,喜欢得到老师的肯定和表扬,想象力比较丰富,但对生活的观察比较少。根据他们这个年龄的特征,我在《升国旗》这课的教学中多用直观教具,多用表扬鼓励性的语言,积极创设活泼愉快的教学氛围,引导去他们想象、朗读,用生动的画面,和我生动富于激情的语言把它们带入情境中,让他们在轻松、愉快的氛围中学习,在潜移默化中陶冶他们的情操,对他们进行爱国主义的教育。在教学这篇课文的时候,主要以读感悟,以情促情,用各种方式来促读。教学结束后,我针对讲读课文这一环节的教学进行了仔细分析与反思,发现了一些亮点与不足:

在教学第一句话的时候,我出示五星红旗,让学生说说:国旗的颜色,样子。直观的国旗图案吸引学生的注意力,让国旗来刺激学生的眼球,激发学生的求知欲,无形间拉近了学生与国旗的距离,唤起了学生对国旗的热爱情感。接着我又创设情境,从学生熟悉的具体生活入手,“你在哪里见过五星红旗?”孩子们说了在校园里见过,在幼儿园里见过,在北京天安门广场上见过,也有孩子说到在奥运会比赛时当中国队获得冠军时看见五星红旗升得最高。(孩子说的同时我出示收集的图片)。直观形象的图片一下子激发起了孩子们的爱国热情,当出现神州7号上天和出舱的图片时,孩子们的爱国情感达到了一个高潮,看的出他们被眼前的图片感动了,尤其是看到那鲜艳的五星红旗,孩子们感动了,接下来我设计了,“有感情朗读这一句话”,用朗读的形式表达每个人心中这种的爱国之情。

2008年奥运会刚刚结束,但孩子们对奥运会是模糊的,所以在学习第二句话的时候,我先让孩子们观看了北京奥运会的升国旗仪式,让他们学会用心感受,气势磅礴的场面深深地吸引着孩子们,再加上我动情的语言将孩子的情感深化,拔动孩子们爱国的琴弦,为朗读做好铺垫。

结尾处我设计了在教室里举行了一场庄严的升旗仪式这一环节,生动的画面,雄壮的国歌,让孩子们再次感受庄严、神圣的时刻,再次掀起孩子们的爱国热情,激起心中的自豪感。升旗仪式举行完,我看到每个孩子眼中都充满了爱,个个热血沸腾,所以我灵机加了一个环节,“此时此刻,你最想说的是什么?”这时,课堂沸腾了,爱的语言在课堂上流淌,爱国之情也在此时此刻得到了升华。一环扣一环的设计让孩子们懂得国旗是我们中国人的骄傲,是无数人用鲜血换来的。用情感渲染,一步一步激发,化为学生自己的爱国旗之感,从而促使其主动的读好这句句子,并能读出面对国旗自豪、激动的语言。

苏霍姆林斯基说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”整课我都根据儿童这些心理特点,精心设计教学,着力培养积极情感,使课堂生动活泼,情趣浓烈。一幅插图、一段录音、一个表演、一样实物和老师富有激情的语言,都成为直观形象的教具,都成为教学时的“情境”。学生能够主动且饶有兴趣的观察、思考、想象、表达,最大极限地激活学生思维,进行创造性地学习,感情也得到了升华。

但在课堂上也有许多的遗憾:孩子们的激情高涨,但在朗读句子时,总是达不到我想象的程度,尤其是在表达对祖国的哪种激动与自豪时,孩子朗读总是不到位,我指导朗读方面也比较急促,没有耐心地去示范,在教课的过程中,我突然想到,如果能有录音示范朗读的话,学生朗读效果应该会好些。还有就是在课堂上,不能达到哪种“师生不分彼此,似乎自己就是学生中的一员,随着学生激动而激动,随着学生兴奋而兴奋”的程度,总是用激情感染、带着学生走,学生主动性体现不够充分。还有一小部分同学,不能很好的跟着思路走,有走神现象的发生。

语文教学重在情感的体验,有效地激发学生的阅读情感体验,是促进文本走进学生心灵的有效凭借,情境渲染,品读悟情,是激发学生情感体验的重要手段投入,而这一切都需要教师自己的情感投入。这堂课的教学中让我真正体会到了这一点。相信在以后的教学中我会用我的激情点燃学生的热情,不断改进,在挫折与困惑中不断反思,不断的成长。

当好一名名副其实的语文教师将是我一生的追求!

本文标题:教学案例反思-《歌声》教学案例反思
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