一 : 强化班级凝聚力
导语：雨果曾经说过：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人心。任何一个班级都是由来自不同家庭，有着不同经历和不同个性的的学生组成，因而有多少学生就有多少条心。在这种情况下，作为一个班主任，如何将这些个性各异的学生的心拧成一股绳，也即如何增强班级的凝聚力，是班主任工作的重点，是带好一个班级的关键。班级凝聚力能使集体内的所有人为一个共同目标而团结在一起。凝聚力是无形的，却能产生有形的力量。如何增强班级凝聚力，下面几点很重要。
一、确立班级奋斗目标
目标，犹如一盏明灯，给黑夜里的航船指引方向!共同的奋斗目标是班集体形成的基本条件和前提。在确立班级奋斗目标时，要根据本班实际情况，制定切实可行的目标，太高无法实现，从而形成恶性循环。太低易于实现，提不起学生的斗志。在制定长期目标的同时还要制定短期目标。一个阶段的共同目标能使学生明确前进的方向。为此，我从纪律入手，逐步提出班级各项一日常规的具体目标的落实，而且这些目标是经过努力可以达到的，这样既保持了学生的积极性，也不至于让学生觉得遥不可及。为了让学生牢记班级的近期目标，努力为实现近期目标而努力，我经常把目标贴在班级的显著位置，并有意无意的提醒他们。比如：第一周，班里的出勤情况较差，我们的重点在于考勤上，我们的目标就是出全勤，下周的重点是出操情况，目标就是整齐划一等等。在明确的够得着的目标面前，人人都憋足了劲，朝着一个方向使，这样学生的心就都在一起了。当近期目标实现时，学生体验到成功的喜悦;当近期目标没能实现时，让学生找出失败的原因。在不断的成功与失败的体验中，使班级的凝聚力不断增强。
精心组织集体活动，通过各种集体活动把班内学生凝聚在一起。
马卡连柯曾经说过：“活动教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”班级活动是班集体建设的命脉，其根本目的是更有效地教育学生。丰富多彩的活动，可以让学生快速成长，增强集体的凝聚力。集体的自身的力量就是班级的凝聚力，有了这种凝聚力，就会陶冶每个学生的思想、作风、品行，带动班级每个成员前进。因此我就经常精心组织必要的有特色的活动，使学生身心愉悦享受家庭般的温暖。在平日的教学中，我还积极配合学校的各项活动对学生不失时机地教育。如：应知应会竞赛中我对学生进行养成教育。篮球赛中，教育学生要有集体荣誉感。冬季越野赛中全体参赛队员团结一心获得团体第一名……一个个活动都印证着集体团结奋进的足迹。除了学校开展的活动外，我还结合本班实际开展“趣味故事会、朗读大赛、相声小品会、文艺汇演等”……班级活动就像是催化剂，让学生活泼向上，让他们充满活力与朝气，享受快乐。在这些活动中，学生们的个性特长得到了展示，讲台上有他们动听的歌声、幽默的故事、夸张的表演。学生们的能力也得到了锻炼，这些精心组织的必要的有特色的活动使学生身心愉快，充分享受大家庭的温暖。使学生体会到他们所在的集体是幸福的集体，团结的集体，温暖的集体。另外这些活动也为同学们提供了舞台，提供了赛场，使他们能公平、合理、适度地竞争，激发了他们拼搏向上的精神。在活动中使得学生能当家作主，他们的人格得到了尊重，他们的参与意识，主人公意识得到了加强，从而增强了班级的凝聚力。
二、培养一支高素质的班干部
首先，选好班干部。班干部作为联系班主任与学生的桥梁，作为班主任的助手，他们工作能力，工作方法，在同学中的威信，往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。因此，选好班干部也是一门学问。对于刚接手的新班级，班主任可以采取轮流当班长的办法来发现具有管理能力的学生。相信每个学生在受到锻炼以后都能体会到当班长的不易。这对班干部今后的工作很有帮助。在经过一段时间的考察后，通过班主任的引导，民意选出具有班级权威性的班干部。他们要能以身作则，办事公道，在同学中起表率作用;肯为同学服务，在同学中有一定声誉;有一定的组织能力。
其次，用好班干部。定期召开班干部会议，及时了解班级动态，并及时加强对班干部的思想教育。让他们认识到只有班干部以身作则班级才能有所进步。除此之外，对于班干部的工作，班主任要经常鼓励、支持班干部大胆开展班级工作。工作过程中既要细心体察他们的心理和困难，注意加强指导，又要防止过多干涉。对于能独立地、创造性的开展工作并取得一定成绩的要给予肯定;对于虽受挫折，甚至遭受失败而积极工作的要给予鼓励，不断帮助他们总结成功的经验和失败的教训。要用信任、表扬的姿态对待班干部的工作，使他们心情愉悦，信心倍增。有必要时，要对那些有创意、工作能力强的学生做适当的物质和精神奖励。这样的话，班干部愿意干，并且会认真、负责的干。只有充分发挥班干部在班级管理中的核心作用，班务工作才能有声有色，班级才会有凝聚力。
三、用爱和信任来培养班级凝聚力
要想形成一个良好的班集体，除严格要求之外，还得把爱和信任寓于其中。真心爱护着班里的每位学生，也要求学生之间互相关爱，互相信任，平时经常表扬那些能关爱、帮助别人的同学。得到老师和同学的爱对学生来说是一种幸福和奖赏，这样既可以唤起学生积极上进的精神，也可使师生感情加深，班级凝聚力增强。用爱的教育来培养班集体的凝聚力，应该是切实有效的。
有时候班主任一次细微的关心、一声轻声的问候都会在学生们的心灵深处激起情感的浪花，令他们终生难忘。只要班主任爱字当头，诚心对待学生，爱和信任就是增强班级的凝聚力的粘合剂。
增强班级的凝聚力不是一朝一夕之功，实施起来也定会遇到各种困难。通过班级管理中一件件平凡的琐事，在学生的日常生活、学习等活动中，利用各种活动、竞赛的成败来不断增强班级的集体荣誉意识，把学生紧密的团结在一起，建立共同的目标，充分调动学生的积极性，激发他们为目标的实现而不断地努力。这样一点一滴的改变，相信一定会建立一个生机勃勃的集体。这样的集体，一定是一个团结向上的集体，也是一个具有凝聚力的集体。这样的集体，一定会诞生一大批优秀的人才!
二 : 增强班级凝聚力的技巧
导语：一分耕耘，一分收获;日复一日，年复一年，我默默耕耘，无私奉献，对班级持久的爱汇成优美的激荡人心的交响曲，看着自己的学生在一天天健康成长，看着他们取得一次又一次的胜利，我感到无比欣慰。有什么事业比造就人的事业更伟大?
一、用心关爱的阳光照亮班级凝聚力
用心关爱每一个学生，对一个班主任来说，是必须具备的一种基本素质。用心，才能深入地了解学生，和学生进行自然沟通;关爱，才可以让学生感到一种温暖与亲切。学生只有在充满温暖和爱意的集体里，才能迸发激情，形成为中华民族振兴而读书的意愿，在用心关爱的阳光中照亮班级凝聚力，让班级成为学生生存和发展的最佳空间，使学生个性得到健康发展。
(一)关爱的阳光温暖学生的学习生活
1.要用心研读学生的学籍卡
学籍卡内容包括性格特点、兴趣爱好、家庭情况、出生日期等，它以书面形式汇总起来，班主任要进行细致地分析，对学生有一个初步的了解。每个学生都渴望能得到老师的重视，利用他们的这种心理，班主任在和学生沟通时，如果能直接说出他们的一些兴趣爱好、特长或家庭情况、生日，他们会感觉到老师在关注他，这样自然而然地对老师产生一种亲近感和信任感，愿意和老师敞开心扉。
2.要用心了解学生的生活状况
学生一些日常生活会直接影响他们的学习。如我班有一个叫慧慧的同学，她最近一段时间总是浑身脏兮兮，大冬天里时常穿着很单薄的衣裳和一双破旧的凉鞋，一双被冻得通红的小脚丫清晰可见，上课总是一副十分迷茫的神情。走访后才知道，她父母前段时间外出打工了，她在家与奶奶同住，但她奶奶年事以高，很多事情都心有余而力不足。于是在一天放学后，我带她到集市上买了双鞋，还买了个发夹，并带她到我宿舍梳洗一番，换上新鞋子，从她暖暖的神情就知道，她已经体会到了老师的关爱，从此，她上课更专注了，学习更认真了，交流更主动了。有时候老师只是一点付出，就可能有着极大的回报，令他们终生难忘。
3.要及时了解学生的思想状况和学习中出现的问题
成绩的进退幅度，与同学相处的融洽度，都可能造成学生的思想负担，使他们心神不宁。这时班主任应放下架子深入学生，和学生进行沟通，成为他们学习生活上的知心朋友，使他们在不知不觉中受到启发，体会与老师在一起的愉快和充实。我经常对学生说，课上我是你们的老师，课下就是你们的朋友。也许是一声轻声的问候，一次细微的关心、就可能温暖学生的身心，使他们感觉到老师真心的爱护，体会到大家庭的温暖，在心灵深处激起情感的浪花，培养他们的自信心，以此作为他们进步的起点。
(二)关爱的阳光信任学生的学习潜力
要充分信任学生的学习潜力，建立在信任基础上的孩子学习潜力是不可估量的。学生的学习潜力和发展空间是无穷的，有时候，教师的一滴水，会在学生那里澎湃成一片汪洋大海，而我们给予学生的这滴水，很多时候便是信任与欣赏。
高度信任学生大胆放手，以学生为主体，教师适时辅之引导，课堂上要充分发挥“小组合作”中“同伴学习”和“同伴激励”的功用。通过“小组合作”的方式，实行自主学习的管理，充分调动学生的主观能动性，把学习转化为一种内在需要，实现了学生的自我发展[1]。
(三)关爱的阳光维护学生的自尊心
1.教师要拥有期待改正的爱心
但凡是学生，哪有不犯错误的?教师要拥有期待改正的爱心，特别是对有问题的学生，切忌当众羞辱、漫骂或体罚，迫使他们服从自己的意志。每个学生都渴望成功，都想得到赞美或认可，这是他们共同的心理需求。学习困难的学生，往往缺乏自信，学习态度消极，在学习上容易形成恶性循环。对待这类学生，教师要给予更多的关注要善于发现他们的闪光点，并大加赞扬，以激发他们的自尊心和上进心。如：我班有一个学生，上课不专心，喜欢捣蛋，我发现之后，并没有当众批评他，而是注意观察他的一言一行，只要他有那么一点点的专注于学习，我就抓住契机，创造机会让他展现，答对了就慷慨地给予赞扬，答错了也要肯定他的积极性和勇气，课后在找他认真交流，并提出我对他的殷切希望，他不好意思的低下了头，从此学习变积极了。这样既维护了学生的自尊心，又激发了他们了学习兴趣。
2.教师需要有一颗包容的心
这种包容心是以一种平和的教育智慧原谅学生目前的落后，用发展的眼光相信学生日后的优秀，在这种包容中，学生不断地学习、积累、进步。教师要站在学生的角度考虑问题，设身处地为学生着想，多些鼓励，适度批评，注意批评时要有意识地注意自己的说话语气，不要太过生硬或语速过快，耐心倾听学生讲话，教师脸上要常带笑容(这种笑容要是自然的，发自内心的)，阳光般的笑容最能亲近学生产生亲切感，那样学生愿意之沟通，接受建议，增进师生的友谊，从而培养班级凝聚力。
同时也要求学生之间互相关爱，互相信任，互相体谅，让每个学生都感到集体的温暖，平时经常表扬那些能关爱、帮助别人的同学，得到老师和同学的爱对学生来说是一种幸福和奖赏，这样既可以唤起学生积极上进的精神，也可使师生感情加深，培养班级凝聚力。
二、建立强有力的班委领导班子聚合班级凝聚力
(一)通过细心观察，大胆提拔班委
建立起强有力的班委领导班子，班主任要慎重考虑，不能随意。开学伊始，就要仔细研读学生的入学材料，初步掌握了哪些学习比较好，哪些工作能力比较强，哪些比较活泼，哪些比较腼腆，对学生的情况有一个大致的侧面了解。接着可以让学生进行自我介绍，通过听他们的自我介绍，对学生有了更进一步的了解。最后根据自己所掌握的情况从中选出工作能力比较强的学生作为临时班委。并明确给他们交代任务，提出希望。待同学们相互比较了解时，也可以通过群众推荐、个人竞选和班主任综合评价的方式正式选出班委，实践证明这样的选出班委，具有良好的群众基础和工作主动性，有利于聚合班级凝聚力。
(二)合理分工、分层负责、大胆放权
根据班委的各自特长进行合理分工，让他们明确自己的具体职责，并交给他们工作方法，指导并帮助他们有效地开展工作。实行了分层负责制，即下级对上级负责，副职对正职负责，正职对班长和班主任负责，同时大胆放权给他们，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，真正成为班主任的得力助手与班级的中坚，而不是成为班主任与学生之间传话筒[2]。
定期召开班委会，一起分析班级状况，制定工作计划，让他们了解班级工作的总目标和具体目标，集思广益，采用哪些方法，注意哪些问题等。如：开主题班会，先是按照班级工作计划的要求，确定班会的主题，然后一起开会讨论怎样进行，达到什么目的，详细的程序、方法等，然后让班委自己布置、准备、主持、总结这次主题班会。大胆放权后班委的工作责任心加强了，各项工作才能开展得井井有条。他们将会从“班主任要我做”变为“我要为班主任做”，积极性、主动性大大提高，使班集体内部日趋团结。
(三)实行“值日班长轮流制”活动
班委名额毕竟有限，不可能让每一位同学都参与进来，于是为了让每一个学生都能参与班级管理，调动学生的积极性，让他们都可以在班级中找到一个合适的位置，相信“我能行”，同时督促班委把事情做好。我利用班长在同学们心中的威信，开展了“值日班长轮流”制活动，让值日班长跟随班长负责管理班级纪律工作，督促学生遵守纪律，努力学习。做好违纪现象的记录，并学着处理一些简单的偶发事件。学生在活动中展示了自己独特的管理方法，拓宽了管理的渠道，真正亮出了自己，为集体作出了贡献，意识到自己是班集体中不可缺少的一员。
(四)严格考核班干部
定期组织主题班会，开展批评与自我批评活动，找出自己的优点和不足，总结经验，吸取教训，通过相互考评达到增强责任感、提高工作水平的目的。对有问题的班委既做正面的引导和教育工作，也注重个别的交心谈心，使他们了解到自己不是班级里的“特殊学生”，形成人人平等的好局面;对为班级默默做贡献的班委和同学及时表彰，如：黑板报就是一个很好的宣传阵地，可以时时表扬先进，鞭策后进。
三、培养集体荣誉感增强班级凝聚力
集体荣誉感是一种无形的、有效的约束力，也是一种巨大的激励力量，谁能为集体增光，谁就会受到同学们的尊重和爱戴;谁做了有损于集体荣誉的事，谁就会受到集体舆论的谴责，从而促使每一个成员努力奋斗，自觉自愿地为集体争光、出力。如何培养学生的集体荣誉感呢?
(一)制定集体共同的目标
目标具有导向作用，一个良好的班集体应该有一个集体的共同奋斗目标，才能树立学生集体荣誉感，引导班级凝聚力。所以，它在班级集体的建设中起着举足轻重的作用，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。共同目标的制定有以下几点要求：
1.制定的目标要从实际出发
集体共同奋斗目标要以建立健康、积极、乐观、向上的班集体为中心，制定时可以组织学生讨论，根据本班具体实际，分析班上的优势与劣势所在，大家共同来确定奋斗目标，注意制定的目标切实可行，不要太高以至于无法实现，从而产生不良的影响。还要注意目标的可操作性，不能空洞盲目，好大喜功。班级的奋斗目标应该是一个可以通过实现的，需要长期努力集体奋斗才能取得的目标。
2.让集体目标内化为学生的需求
集体目标应源于个体目标，又高于个体目标。集体目标应是远期、中期、近期目标的结合，把这三种目标分层次、分阶段地、由近及远地去实现，以此推进班集体不断前进。每个人在各个阶段可以有自己的个体目标，集体目标是通过个体目标的实现而实现的[3]。展这些活动之前，要让学生理解所有的集体活动都是为他们创造更多的锻炼机会，然后实施，这样做首先获得了学生的心理认同，从而将集体目标内化为学生需求。随着分目标的逐个实现，学生的需求得到满足，就会对由老师组织的教育活动产生积极的情感，在行动上采取合作的态度，进而产生激励的效应，从而形成集体的荣誉感，以此增强班级凝聚力。
(二)营造良好的班风
学生的个性发展离不开集体，作为班主任必须要充分创设宽松、和谐的氛围。从班级集体的组成开始，就要营造良好的班风，班风越好，学生个体目标完善的需要就越迫切，他们会为维护集体荣誉，完善与发展集体而自觉地发奋努力。班级的集体活动中，让每个学生充分展示自己，发挥自己的作用;在班集体建设时，强化学生积极为集体争光的意识，发展学生有责任心、有荣誉感、努力进取等良好个性品质，增强集体的凝聚力。
1.树立正面的集体舆论
这是形成良好班风的基础。要营造良好班级氛围，正面的集体舆论像一张无形的大网一样规范着每一个人的行为，对于其中的一些小的偏差能自动产生纠偏作用，如：自习课，如果有同学讲话，马上会有人来制止;有人欺负弱小，马上会有人打抱不平;损害班级荣誉的行为，马上引起众人谴责;当不被人理解时，正面的集体舆论也能及时地施以强大的援助。班主任要善于利用一个优秀的班集体所形成的正确的舆论去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为[4]。立正面的集体舆论，要求班主任对于班级一些现象进行议论、评价，对于一些原则问题，要鲜明地表明自己的态度，不可听之任之。表扬先进的同时，批评缺点错误，打击歪风邪气，让积极的思想和行为得到鼓励和发扬，并逐渐在班级中占优势地位，让错误的言论和行动受到批评和制止，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。
2.利用榜样的力量
有一句老话叫做“榜样的力量是无穷的”，榜样的力量起着潜移默化的熏陶作用。依据学生喜欢模仿的心理，班主任首先要言传身教，身先士卒，用自己的榜样去吸引学生自觉按照教师的要求去做，规范学生的一言一行，及时纠正他们的错误和不足。其次，班主任要善于发现班级中的先进典型，树立好的学生榜样，让大家有一个明确的具体的学习目标。在榜样的引领下，养成团结一致，积极向上，不怕困难，刻苦学习等良好习惯，营造出和谐的学习氛围。对于树立先进典型的同学，班主任不能吝啬表扬激励的话语，要引入激励性的评价手段。如：我在教室内留有专栏“今天我不错”，把每天学习、纪律、卫生等表现好的同学写在上面，进行树星奖励，无形当中为其他同学树立了榜样，使他们见贤思齐，从而以点带面地激发了同学们的积极进取心。
3.发挥学生的自主管理
发挥学生的自主管理，首先就得让学生对自己的能力、智力、个性有一个全面的认识，让学生实事求是地找出自己的优点和缺点，同时也看到别人的优点。其次，要经常对学生进行学习、生活的独立性教育，教育学生自己的事自己做 ，经常用激励性语言进行强化，不断让他们体验到成功的快乐，领悟到集体的荣誉中也有自己的一份努力，巩固他们自我管理的意识，学会自主管理。
一、春风化雨润心田
1、用良好的形象感染学生。
班主任教师是学生的榜样，我们都知道"身教重于言教"。我时刻注意自身对学生的影响，处处以身作则，上班从不迟到早退，只有早出晚归，即使有病也坚持上课。平时我十分注意自己的言行举止，要求学生做到的，自己先做到，而且做得更好。在我的带动下，班级面貌发生了巨大的变化：班风正、学风浓，同学们团结互助，形成了一个朝气蓬勃的班集体。
2、良好行为习惯的培养。
对任何人来说，从小培养良好的习惯非常重要，好习惯一生受益。我在注重培养队员道德品质的同时，还注重培养队员良好的行为习惯。引导他们从大处着眼，小处入手，从小事做起，做到"不以善小而不为，不以恶小而为之"。比如：每个学生都知道要讲文明、守礼貌的大道理，可具体做的时候却不尽人意。我就从自身做起，言传身教，并倡导同学们从小事做起，使用礼貌用语：请;谢谢;对不起;没关系。教育学生讲文明、守礼貌要从身边的每件小事做起，如：不打架骂人;尊敬师长、遵守公共秩序等方面去培养自己的良好行为习惯。
二、在形式多样的活动中享受蓝天、阳光班级活动是班集体建设的命脉，其根本目的是更有效地教育学生。丰富多彩的活动，可以让学生快速成长。而游戏、玩耍、活动是学生的天性。他们精力充沛，活泼天真，可塑性强，开展一些符全他们年龄特征的活动，花力不多却可以培养学生各方面的兴趣爱好、良好的行为习惯和道德品质，何乐而不为呢?我先后组织学生开展了"黑板报设计比赛"、"我与安全同行"、、"课本剧比赛""写字比赛"、"读书比赛"等一系列活动。活动都由老师和学生自编、自导、自演，都为搞好一次活动而一齐忙碌。其中我们班的金红雪、杨伟霞两位同学的绘画多次在校的橱窗、专版上展览，今年"六一"，他们的作品又在班上展出。他们俩分别被评为三好学生。还有，每次的献爱心活动，我们班的同学也总能伸出援助之手，纷纷捐款。我们班的黑板报总能出得保质保量，在参加学校组织的各项文体活动中，我们的节目分别荣获校奖。班队活动就像是催化剂，让学生活泼向上，让他们充满活力与朝气，摆脱学习沉重的束缚，让他们享受快乐，享受蓝天阳光。
三、人人成为班级小主人
孩子是班级的一份子，他们的心灵就像一块块绿洲，需要阳光雨露，需要关怀与温暖，这样才能健康成长。班主任要善于发现现他们的长处，发扬他们的优点，使他们团结在集体的旗帜下，为一个共同的目标而努力!
在班干部的任用上，我打破原有惯例，采用"一周竞选班委"制，让每一个学生都来当一次班委，来体验当班干部的快乐和喜悦，更让学生体会到当班干部难，当好班干部更难，是要会出巨大的心血和汗水的。
一位同学曾说过"以前我很懒，在家从来不劳动，老师布置的一切工作我都没有积极性。自从当上劳动委员后，觉得自己应该为班集体出力。我安排同学们做好值日，还要一天三次检查卫生。经过一周的努力，终于拿到了文明流动红旗。老师和同学都说我是称职的劳动委员。这时我才觉得以前是多么惭愧呀!从今往后，不管有什么事情，我也要首先为班级出力。"我还采用了奖励办法，设置了"文明小组奖"和"活动进步奖"，每月评一次。为全班同学，尤其是后进生创造了成功的机会，激发了他们积极向上的热情，也增强了他们主人翁的责任感，每个同学都自豪地说："我是班级小主人，我要为班级争光!"
四、生活在集体温暖的怀抱里
在班内，我着力培养学生集体主义的精神，培养他们彼此团结、互助友爱、具有责任心、遵守纪律、维护集体荣誉。有了这样一个良好的集体，学生生活在其中十分愉快。我总是努力在集体中丰富学生的感情生活，使集体变成"理想的家园"。我班的每一个成员在集体比赛中奋力拼搏，你追我赶，每天的眼保健操都能认真做，参加学校组织的歌舞比赛中，参加的同学刻苦练功，其他同学加油鼓劲，在同学们的共同努力下，荣获一等奖。
一、培养学生的良好习惯
一年级学生由于年龄小，自控力差，纪律涣散。我从培养学生良好习惯入手，课上进行趣味教学，尽量吸引学生的注意力，组织好学生的纪律。利用晨间活动课学习学校规章制度，提醒学生做好上课准备工作，并且在课后注意观察学生的行为，根据学生的表现在学生中树立榜样。在日常学习中，时刻注意调动学生的积极性，逐渐养成认真听课、认真作业、下课好好休息、讲文明、讲礼貌的好习惯。
二、培养良好的班集体
班集体是培养学生个性的沃土，有了这块沃土，学生的个性才能百花争艳。集体活动，最能培养学生的凝聚力、集体荣誉感。我带领学生积极参加学校的各项活动，如运动会、学校读书节等活动。刚开学时，每天一大早，我总是跟学生差不多时间到校，一到学校就协助学生搞好卫生工作，这样，学生不仅逐步养成热爱劳动的好习惯，而且时刻想为自己的班集体争光。同时在班级，经常开展一些活动，如：写字、朗读、口算、画画比赛，让学生发现自己的优点以及存在的不足;举行猜谜语比赛，开发学生智力等等。通过这些活动，展示学生各方面的才能，发展个性。逐步形成一个健康向上、团结协作的班集体。
三、学习优秀班主任工作经验，抓好班级管理。
要做好班主任工作，并不是件容易事，因为班主任工作繁杂、琐碎的事较多，如果掌握不好方法，会做很多重复性工作。因此，我在工作之余，学习魏书生老师的班级管理经验，积极进行实践，同时虚心请教同办公室的老师，力求把每件事处理好。开学初，我与学生一起学习《小学生日常行为规范》》，组建了班干部集体，确立了值日班长轮流顺序，教给学生明确工作的方法，并制定了奖惩措施。
四、走近学生。
班主任的工作是琐碎的，却更需要耐心和细心。我热爱每一位学生，他们和我是平等的，我尊重他们，也努力地去了解他们。平常课前课后，尽量到学生当中去，和他们聊天，听学生反映，观察学生的精神状态和情绪变化。让学生亲近自己，使自己成为他们的朋友。在工作中，我发现与学生交谈，特别是进行思想教育时，需要把握学生心理，运用一定的谈话技巧。这一点受自身年龄、教学经验影响，我还稍嫌稚嫩。因此，我正潜心研读相关的心理学和教育教学资料，学习他人宝贵经验，努力使自己做得更好。
五、重视安全教育。
安全是保证教学工作稳步进行的前提。为保证学生的安全，我时时注意对学生进行安全教育，利用晨间活动等进行讲解、学习，对学生的行为给予一定的约束，针对上下楼梯易出现事故这一情况，我每天派学生监督、提醒违纪学生，禁止追逐打闹，教育学生上、放学路上注意交通安全，放学排队，把不安定因素消除在萌芽状态中，保证了学生的健康成长。
六、经常家访，及时与家长沟通
架设好学校与家长之间的桥梁，及时协调沟通，使两方面通力合作、齐抓共管，使学生无论是在学校还是在家中，都处于老师和家长的共同监督之下，从而及时发现和纠正他们的错误。
三 : 谈如何增强班级凝聚力
导语：班级的良好组织系统，教师和学生做好自己的角色的工作，积极的班级文化和师生之间的有效沟通等等，都是一个班级建设的重要内容，处理好各种关系，把本班建设成为团结、友好、积极、上进的班集体，班级凝聚力也在强大的氛围内得到了极大的提升。
1营造班级主流文化风气
作为班主任，一定要把握住先机，促进班级主流风气的行成。对此笔者精心设计了班级口号和班级早读材料。要求学生每天早晨必须要读一份材料(材料部分内容是“我们是独一无二的班级…我们就是最好的，…舍我其谁…谁与争锋”)，让他们明白他们就是最好的，这个班级就是最好的，从入学第一天就有意识地培养他们的班级荣誉感和自信心。在不断引导下，学生非常积极地参与学校的各个活动，在各项工作中积极承担，勇于进取，每个月都获得文明班级称号。
2把握入学第一课，做好学生的行为规范教育
学校在新生入学的时候都会先进行为期一周的军训，中职学生大多娇生惯养，怕吃苦，按往常的经验，在这个过程中肯定会有很多人以各种各样的理由来逃避军训，所以在军训前的动员工作中，笔者就有意识地刺激他们“去年笔者带的班女生没有一个请假，只有几个不争气的男生没挺住，我看看今年你们是不是又是男生那么不争气”。结果在军训过程中，有些学生晕倒了，输完葡萄糖醒过来就立马回到训练场，其中有个女生耳朵发炎黏到一起都没有请假，再没有往年那种拖拖拉拉不愿参加军训的情况出现。这次军训收到了很好地效果，跟教官配合好不断地给学生强化“你们就是最好的，这个班就是最好的”意识。
在军训过程中，将学校的各项管理规章制度跟学生进行了解、强化。并且作为班主任，在教官严格的训练下，适当充当"慈母"的角色，经常下宿舍关心学生、鼓励学生，并做好后勤保障工作，很好地拉近了与学生之间的距离。
3全面了解学生情况，做好学生思想软教育
中职学生大多不自信，笔者所在的班级比较特殊，有20多个是之前从其他学校读过中职或者是在社会上打工二三年的“大孩子”，那么跟他们交流的话题就不能那么幼稚，做思想工作也不是简单的“苦口婆心”就能起效。
所以对待学生还是要“对症下药”，首先是要全面了解学生状况，通过军训的观察、根据学生的个人登记情况、找学生本人闲聊、找宿舍或者是班级成员的询问以及与家长的沟通等途径尽可能掌握学生的情况。
记住学生的优点，适当地鼓励他们去参加对应的学校活动或者是比赛，保护学生的隐私和自尊心。并试着从他们的角度多理解他们。
4培养一支强有力的班团干部队伍
一个班级，光靠班主任去管理是远远不够的，培养一支强有力的班团干部队伍能够很好地解放班主任的工作，更能收到预想不到的效果。笔者主要从以下几个方面来组建班级的队伍：
(1)班团干部队伍的组建。
在刚开始入学军训期间，笔者就让学生先临时报名指派了部分临时班团干部队伍，在军训结束后，通过他们在军训期间的表现，先任用了一批表现突出的学生作为班级的管理队伍。而第二个期我则让学生选举产生班级的管理团队，实行考察任用制，这样既尊重了学生的意愿，又能避免学生因不够成熟选举的问题。
(2)改革班团干部制度。
笔者将班级常规工作分割成几块，仿照企业部门制，将班团干部分成五大部门：管理部、学习部、团委、后勤、文娱。各部设定部长和成员，由部长对成员进行分工，为了更好地开展工作，部长在班主任的指导下甚至可以罢免和任用新的成员。
(3)定期进行班团干部培训。
每周一次班团干部培训，由班主任组织、由管理部统一召开、由各部门部长组织召开都可以，及时总结一周的情况，并轮流在下周一班会课向全班通报，及时发扬优点，改进不足。
(4)与学生一起不断完善班级班规，让班团干部的管理有章可依。
(5)严格要求学生干部，做好榜样带头作用，在管理工作中给予班团干部充分的支持和肯定。
5举办各种活动，以活动促进班级凝聚力的建设
(1)精选具有教育意义的电影，在无形中教育学生。
(2)定期举办各种班级演讲比赛。
(3)由学习部定期举办学习讲座，可以邀请学生或者是教师作为主讲。
(4)举办一些团队比赛或者是体育比赛，例如班级篮球赛，与别班进行联谊等等。
(5)鼓励学生参加学校的社团以及各项活动，例如运动会，科技文化艺术节等等。
一、 良好的班级组织系统
组织是指人们为了实现一定的目标，运用知识技能相互协作结合而成的具有一定边界的集体或团体。本文所涉及的是一种特殊的组织——班级。一个组织是由各种各样的要素组成的，同样一个班级也不例外。良好的班级组织系统包括人员要素结构和环境结构。
1. 人员要素和结构
⑴. 教师
在班级的要素里面，每个班的老师充当着重要的角色。
①. 班主任
班主任既是一个知识传授的参与者，又是一个班级组织的管理者和领导者。班主任除了平时的授课之外，还要时刻关注着班上的每个同学，班长的整体发展，班上的各种情况。
金鼎一小卢老师对其做班主任有自己的经验，她认为班主任的角色，有三方面的事要做：管理，教育，沟通。管理显然是每个班主任必不可少的工作，有效的管理会让老师轻松，学生健康成长。教育是老师的根本职能，正所谓“师者，传道授业解惑也。”这个教育是不仅仅是局限于知识的教育，而更重要的是道德的教育，和学生学习兴趣，学习动机，积极思考，自信，自尊，自强的教育。沟通，积极并善于与学生家长沟通，懂得与学生交流。老师与家长的密切配合，老师与学生的心灵交流才会使班级管理更顺畅，更科学。
②. 课任教师
老师应该是教育方面的专家，他们应该有丰富的人格修养，高度的学科专业修养，高度的教育科学修养。而课任教师是学生知识的直接授予者，是学生的知识源泉。他们满足了学生对知识的渴求，解决了学生对知识的疑惑，是学生间接经验的宝库。课任老师应该有对学生知识的授予应该因材施教。对学生关爱，辅助，引导，使学生养成正确的知识观。
⑵. 学生
①. 每个学生个体
一个班级组织是由有着各种各样的背景，兴趣，爱好，能力，价值观的学生组成的。班级组织应该以学生为主，把学生视为班级的主人翁。
②. 班干部
这个组织应该是民主平等的。所以在班级组织里面产生了班委会，他们由同学们选举产生，代表着同学们的利益，紧密联系着班里的每个同学，积极配合班主任的工作。另外还有课代表，他们是课任老师的得力助手，是同学们的智囊团。
③. 学习小组
此外还有各种学习小组，他们经常围在一起讨论功课，探讨问题，学习者团体的协作。
④. 小群体
还有一些非正式的小团体：同桌，邻居，有共同兴趣爱好的一群同学等。在这种小团体里面，每一个学生都会受到团体的极大影响，在团体里面他们又是自由自在的，亲密无间的。
2. 与环境对组织影响
每个组织都处在一定的环境中，大方面有社会大环境等的外部环境，小方面有组织内部自身内部环境。内外环境的协调，和谐才能产生有效健康的组织。
①. 外部环境(学校和其他)
班级的外部环境就是学校这个大环境了。学校的环境既是学生平时活动的大平台，也是老师们工作的岗位。学校的一草一物都是老师学生的朋友，学校的校风每时每刻都熏陶着每个学子，学校科学，人性化的管理时时刻刻暖和着老师。
②. 内部环境(教室内部的条件)
班级组织的内部环境极大的影响了学生老师的学习工作。班级的内部环境就在一个教室里面。教室的教学设备，教室的一景一物都与学生老师机密联系着。内部良好的环境，既包括黑板，展板，桌椅，电教设备等等，还包括一中好的学习氛围，良性的竞争氛围，温馨的，互助的组织性格。
一个良好的班级组织系统只有在学校里面各方面因素都得到充分发展，协调，才能达到一个良性循环的机制。学生，老师和学校才能实现自己，得到自己的需要。
二、 教师与学生角色的定位和转换
师生关系是教学中的基本关系，良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。传统意义上的师生关系可以用“传道，授业，解惑”来形容，既强调教师的权威地位，强调知识的灌输，相对而言忽视学生的主体地位和需要，这与现代社会发展是不适应的，是必须要改变的，因而要重新定位教师和学生的角色，转换传统教师和学生的角色。
(一) 传统教育;教师是命令者、限制者;学生是被动领导者、被限制者
1. 教师——命令者、限制者
传统的学校教育主要是以教师为中心，教师是学校教育的主导者，是知识权威的拥有者。“你教我学”是对教师职责简明扼要的解读。(舒定志 《教师角色辩护——走向基础教育课程改革》 2006年)
教育与课程的核心是“知识”，正因为这样，拥有知识的老师就处于领导者的地位，他们指挥和命令学生做好每一件事情，把书本的知识复制到学生身上，把每道题的答案直接拷贝给学生。学生不可能会怀疑老师的答案，更不可能会质疑老师的观点和立场。
2. 学生——被动领导者、被限制者
在传统观念中，学生是知之不多的后生晚辈。学生只能处于被支配、被控制的下位,角色只是被动的受教者、被动领导者、被限制者。师生关系“惟师是从”，学生与老师处在不平等的位置，学生只能仰视老师。
在从前的班级管理中，绝大多数时候都是老师说了算：班规只是老师订立的一纸条文，语言生涩难懂，规条繁多，执行也不得当;班会课上大都是老师一人交代事情，学生只是负责听，甚少互动;班级任务是老师分配的，不是学生自己争取的;师生间的的交流大多是学生的听话而非师生间的对话;班级出现问题大多都是老师一人扛，学生不会也不愿分担。此时，学生只是消极被动领导者、被限制者。可是，班主任只有一人，而底下被管理的学生有数十人，正所谓三个臭皮匠，赛过诸葛亮，更何况是数十个臭皮匠呢?学生因被支配、被控制，而使参与班级管理的积极性受挫，那便更加加剧了班级管理中老师唱“独角戏”的局面。这样的班级管理只会是高支出、低能效的管理模式。班级管理不得当，最终定会影响老师教书、学生学习的积极性。
(二) 现代教育：教师是引导者、促进者;学生是主动参与学习者、积极开拓者
1. 教师——引导者、促进者
2001新颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
新课程的基本价值取向是“以学生发展为本”，它要求教师扮演不同的角色：“知识的传授者”、“学习者”、“学生的引导者”、“课程的研制者”、“教学的组织者”、“团体的领导者”、“教育的研究者”、“文化的创造者”。(魏国栋、吕达 《新课程中的教师角色与教师培训》2003年)新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在传统教学中，教学只是教师的教和学生的学，而现代教学是教师与学生相互学习，共同进步的共同体。教师不再是高高在上，学生也不再是屈服于老师之下，而是平等的师生关系。
老师不一定在各个方面都比学生优胜，但不可否认的是，老师确实有比学生更丰富人生经验，而且科学知识方面也比学生丰富。所以在知识传授过程中，老师不再一味的灌输知识给学生，也不再约束学生的想法，老师作为学习的引导者和促进者，引导学生学习思考，使学生不仅知道学什么，更重要的是知道怎么学，学会学习。正如叶圣陶先生所说的“教是为了最终达到不需要教”。
教师在知识传授方面的转换，要做到以下四点的变化：(1)由重传授向重发展转变;(2)由重教师“教”向重视学生“学”转变;(3)由重结果向重过程转化;(4)由统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者。(李瑾瑜 柳德玉 牛震乾著《课程改革与教师角色转换》2003年)
2. 学生——主动参与学习者、积极开拓者
学生的角色也大大有别于传统教育。学生的角色被重新定位为自主学习者、参与者、研究者、合作者，从被动领导者、被限制者转变为主动参与学习者、积极开拓者。师生关系中教师的权威逐渐由外加的转变为内生的、从“唯师是从”的专制型关系转变为师生合作的关系。学习中占主导地位的是学生，而老师则是引导者。
在现在倡导班级的管理中,学生不再是客体,更应该是主体，因为这样才能更顺合学生的发展。“班主任对班级的管理及对学生的教育,都要经过学生的响应及接受,付之实施,才能使对班级的管理意愿及管理目标得以实施。”(马艾芹，《班人治班——班级管理要充分发挥学生的主体作用》)所以，在班级管理中，学生要成为主动参与者而非传统的被领导者和被限制者。班主任在班级管理上尽可能减政放权,尽可能放权给学生,经常把问题摆在学生面前,引导他们出主意、想办法,这样，班级管理在班上实行起来便是“我们要这样”而不是“老师要我们这样”的问题了。
学生主体意识的提高,自主管理、自我教育制度的完善,使班级的管理工作不再是班主任一个人的事,成为班级中每一个成员的责任;教育也不再是外在的、强加于学生的,而成为一个自我教育的自觉过程。班级的管理走上良性循环的轨道, 这不仅能增强学生集体意识和班级的凝集力,而且能使学生获得班级管理主人的积极体验,从而激发主动参与班级管理的积极性,并从管理者的角色中学会管理他人,学会自我管理。
三、 积极的班级文化
霍夫斯塔德(Hofstede. G)认为组织文化是一种“组织心理”及组织的潜意识，它一方面在组织成员们的行为中产生，另一方面又作为“共同心理程序”引导这些成员的行为。班级文化，作为一种特殊的组织文化，具有组织文化的核心内容。班级文化是由同学和教师共同形成的心理取向，对教师和学生的行为起引导作用。罗杰•哈里森(Harrison)对组织文化分为权利文化、角色文化、任务文化和人本文化。在班级的特殊组织文化中，更多的是人本文化。
人本文化，也叫民主文化。这种文化允许每个人都按照自己的兴趣做事，同时能保持相互的联系。
方东林在《班级文化建设》中提到，“班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。” “班级文化的主要内容是班级形象、班级精神、班级凝聚力、班级目标、班级制度、团队意识、班级文化活动等。”班级文化的核心是班级精神和价值取向，具体体现在班规建设和特色文化建设方面上。
1. 班规
班规，就是全班同学共同遵守的规章制度，是进行班级管理的基本保证。班本任的帮助下由学生民主制定“班规”，让学生参加班级管理，可以使学生得到全面地发展，有利于形成遵章守纪、团结友爱、勤奋学习、朝气蓬勃的良好班风。
⑴. 制定
班规的制定，首先是老师和同学共同、民主制定的。老师是引导者和帮助者，班主任始终把握着尺度，与全班同学共同讨论而学生是制定班规的主体，班规体现和老师和学生共同意愿。
其次，班规的内容应该是激励和惩罚结合的共同体。既然是班上的规章制度，那么就必须要能做到能激励全体同学共同向前，同时能让对全体同学形成规范和约束，既是对同学们的错误行为的惩罚，起到减少班级同学不当行为的发生，使班集体健康、和谐发展。杰伦迪•迪克西(Gererd Dixie)对这惩罚措施一点有这样态度：“需要设计一套具有保障的惩罚措施，以保证班规的顺利实施”，他的模式是：第一次犯错——警告;第二次犯错——打扫五分钟的卫生;第三次犯错——放学后留校;第四次犯错——通知家长。
再次，班规的制定需要有一定的步骤。任何规章制度都不是一蹴而就的，也不是由某个人暂时的意愿的制定的，班规的制定也是如此。班规的制定大体沿着这样的程序进行：想法集中——班干部讲述——全班同学讨论——意见汇集——民主投票——修改和通过。
然后，班规的制定始终要坚持民主、公平的原则。内容的民主和过程的民主，让全部同学都参与进来，各抒己见，形成对全班同学都有益的班规。
最后，班规的制定需要以文字形式或者图画展示出来。杰伦迪•迪克西(Gererd Dixie)在《有效的课堂管理》中提到：“请不要忘记，许多学生是靠视觉而不是靠听觉来学习的，了解并记住这一点。学生和掌握班规，当然需要文字材料，或图画”。
⑵. 实施
班规制定好之后，很大一步就是实施。制定出来的班规只能作为条文而存在，只有真正付诸实施，才算得到真正的成功。
首先，制定的班规要公平执行。班规是集中了全班同学和老师的意愿、民主完成的，在实施的过程中要始终公平贯彻，同等对待每个遵守班规的同学和违反班规的同学，这样才能让班规对每个人有制约性，否则将成为一纸空文。
再次，制定的班规要坚持贯彻。杰伦迪•迪克西在书中说道：“要切记：坚持贯彻班规”。表扬或者惩罚不以某个人而改变，要有相对长期的坚持和贯彻，形成相对长期的规范。(可以规定班规的有效期为一个学期或一年)
最后，制定的班规要适当的调整。杰伦迪•迪克西也提到：“要不断地检查学生对班规的理解情况，这一点是至关重要的。”“调整班规，但不要将其废除”。在实施的过程中，坚持班规的贯彻，但是要根据学生的理解进行调整，使班规能更人性化，更符合全班同学的生活和学习方式，促进班级凝集力增强。
⑶. 影响
有研究表明：下丘脑对人类的生命活动起重要的调控作用，进行有效的学习，下丘脑必须处于放松的状态。班规的制定对全体同学形成了无形的力量，学习生活中有了班规的保障，让学生的下丘脑处于放松状态，在这种状态中能让学生进行更有效的学习。
杰伦迪•迪克西还提到：“建立明确的班级规章制度，以及采取公平一致的处理问题的方式，能够有效地减轻学生的不安全感。”学生不必要为了自己的行为是否会受到谴责而感到忧虑，相反他们可以轻松地去进行各种他们认为正确而又不违反班规的事情。
学习与生活中，大部分学生还是会下意识地去遵守班规，从而使班主任省下了更多对学生强调纪律的时间和精力，也让班级形成无形的凝聚力。
制定和实施有自己班级特色的班规，有利于形成班级特有的文化，对班级的知名度和荣誉有重要的促进作用。更会形成学生对这个班级热爱和为班级贡献力量的品质。
2. 本班级的特色文化
⑴. 班级特色文化内容和形式
班级文化建设是班级建设中很重要的一方面，可以说加强班级文化建设，努力营造积极、健康向上的班级文化，已成为促进班级建设与管理和促进学生发展的一个重要举措。那么怎样的班级文化有利于班级建设呢?
我们说确立班级的核心价值观、班级精神、班级道德等，努力构建充满尊重、理解、沟通、信任的人文精神，营造团结、和谐、奉献、进取的班级氛围，建立宽松、清新、充满人文关怀的班级文化一定有利于班级建设。
建设班级特色文化，内容可以多样化，例如广州市花都区榴花初级中学创设班级特色文化：1) 师生一起共同讨论、认真筛选，决定本班级文化特色的内容、载体、特色名称、特色口号、班歌、班徽、班旗以及班徽、班旗的解读。这些班级特色文化标志物的选定和使用，极大地鼓舞了全班学生的兴趣，提高了全班学生的凝聚力，这些标志物会成全班学生爱班级、爱同学的连心锁;2)学生制作自我警示卡。自我警示卡是统一贴在学生课桌一角的用于自我约束、自我激励、自我警示的小卡片。卡片上内容有：自己的奋斗目标、竞争对手、座右铭、需要改掉的坏习惯等;3)鼓励学生课外阅读，班级建立图书角。可以扩大学生知识面养成阅读的好习惯。
建设班级特色文化，形式可以也多样化，比如：1)建立民主平等的师生关系;2)倡导同学之间建立团结友爱的关系。记录每个同学的生日，每当有学生过生日时，带领全班同学为他过生日。同时经常带领大家做一起集体游戏，使同学们在集体中加深了解，感受到集体生活的快乐和幸福;3) 组织班级正式群体，以满足小学生心理的需要;4)精心布置教室，让物质为精神服务。在教室的布置上尽量让同学自己做，自己学生会更加爱护。
⑵. 班级特色文化的影响
一)小孩子渴望生活的丰富多彩，而且不同的人有不同的兴趣爱好。多彩的班级特色文化可以避免对学生人格塑造单一化的倾向，使那些个性特长较突出的学生找到了适合自己的内容和形式，并在活动中看到自己的价值，从而激发他们的自主性、自尊心和自豪感，树立一个真实、完整、积极的自我意象，形成积极向上的生活学习态度。他们参与班级特色文化建设的过程经历、体验感悟，将在生命发展的历程中留下鲜明的痕迹。(张家港市塘桥中心小学班级特色文化建设方案)
二)良好的特色班级文化因其自身的特点而具有强大的育人功能，它不同于硬性灌输和强迫要求，它像一个大磁场，以巨大的磁力吸引着学生;它像一个大情感场，产生一条条情感链，形成一股股强烈的情感流，流向每位学生的心田，驱使着学生自觉自愿地、潜移默化地接受感染、熏陶、教育和鞭策，帮助学生在体验中感悟，产生积极向上、要求进步的无形力量，从而产生自主、自求、自得、自乐的强烈愿望和具体行动。
四、 多方面的有效沟通
巴纳德认为：“ 在任何一种彻底的组织理论中，沟通都占有中心的地位。”所有的行为都是沟通，沟通是人类互动中的信息部分。个人通过沟通形成人际间，乃至社会的复杂超系统。有效的沟通是实现人们交流的前提，通过沟通，人与人之间可以相互影响。
学校作为组织中的一种,沟通显得格外重要。学校宛如一个小社会,人际关系错综复杂。在学校管理中，产生了学校领导和老师的沟通，但在班级管理中，沟通就变得更加复杂，有老师和老师，老师和学生，学生与学生，还有老师与家长之间的沟通。
1. 垂直沟通
⑴. 自上而下的沟通(老师与学生的沟通)
老师与学生的良好沟通，也是管理好班级的一个重要因素，学生愿不愿意听你的，关键就看你怎么样与他建立良好的师生关系，怎么样进行沟通。
首先，教师与学生因年龄的差异，生长环境、思维方式的不同，很容易产生认识上的差异。因此，教师应多站在学生的角度看问题，以学生的眼光去看世界，以学生的心态去推理，然后有效地将这些感受传递给对方，从而使学生感受到教师对他的理解与尊重，从而产生温暖感和满足感。当一个教师不愿意设身处地从学生的角度去考虑，会使学生觉得老师不理解他，对教师的信任度降低，与教师的沟通就会停止。
其次，尊重和欣赏表扬是实现教师和学生沟通的桥梁。我们在访问金鼎小学的时候，在交流会上，一位优秀班主任就提到：人都喜欢表扬，每位学生都希望自己的成绩与优点得到教师的认可与尊重，教师要善于发现学生身上的优点和闪光点，并及时表示欣赏之意。没错，作为教师，不要吝啬赞美的语言，它会给学生带来极大鼓舞。“你提的问题十分有价值!”“你的想法很有创意，老师也没想到。……这些语言虽然简单，但却能鼓舞学生斗志，增强学生自信，激发学生潜能。作为回应，学生会以自己的行为来回报教师的赏识。
再次，教师的爱，对学生的发展也是一种巨大的动力。给予学生爱，正如金鼎小学优秀班主任提到的“爱生如子”，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。心理学关于模仿的研究表明：“人们总是趋向于模仿他所爱的人，而不愿模仿他所嫌弃的人。”因此，教师这种爱的情感能使学生产生积极的情感体验，唤起他们的学习热情，使之主动模仿，提高教学效果。如果教师缺乏这种爱，对学生冷漠无情，甚至对他们感到厌烦，动不动就严加训斥，学生就会紧闭心灵的大门，势必造成师生关系紧张，使教育活动受阻甚至中断，最终导致教育的失败。
最后应该注意的是, 良好的沟通，需要耐心的聆听对方，了解他心中的感受。听学生讲话时心不在焉，三心二意，往往是师生沟通失败的重要原因。教师对学生的积极聆听的态度，可以使学生觉得受到重视并肯定自己的价值，要避免当学生在讲话时，急于表达自己的反应，后注意力不集中在对方的讲话上，打断学生的讲话等。然而在教学实践过程中，往往会出现这样的例子：
学生： 数学对我而言太难了。
老师：数学并不难学，你的问题是，第一次遇到困难你就放弃努力了，现在再试试看。
这是教师与学生在沟通时不愿意先聆听，急于将学生本来自己需要去解决的问题归结到自己马上要给学生提供解决问题的答案上，这就导致了师生沟通的败笔。
⑵. 自上而下的沟通(学生与老师的沟通)
班级管理者应该想方设法让学生们主动与教师沟通。学生在日常的学习和生活中肯定会碰到很多的困难，而老师解决过各种形形色色的问题，对减轻学生的学习心理压力和各种困境都很有帮助。因此，让学生主动学会与老师沟通，对于建立一个和谐的班级也有很大的帮助，明显，这种自上而下跟自下而上向相结合的沟通，会比单方面的沟通来的更有效。
2. 水平沟通
⑴. 老师与对老师的沟通
在班级管理中，老师跟老师的主要是指班主任与科任老师之间的沟通。
由班主任和科任教师的工作区别与联系可见，科任教师的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基础，因良好的班集体是实现学科教育教学目标的根本保证，而良好班集体的培养关键在于班主任。另外，班主任跟学生接触的机会和时间远多于科任教师，对学生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育学生，班主任与科任老师积极配合，搞好合作，更有利于全面了解和共同教育学生，使工作取得事半功倍的效果。
与科任老师沟通，很重要的一点是倾听老师们的意见。班主任在班级管理过程中始终要注意班级科任老师对本班管理的意见。班主任如能取得科任老师的支持与配合，开展工作定能取得较好的效果。一方面，班主任要经常地教育学生尊敬科任老师，听从科任老师的指导，树立科任老师的威信。另一方面，经常利用茶余后、课前课后，与科任老师交谈，在交谈的过程中，把学生对科任老师的赞誉与改进意见反馈给科任老师，同时，班主任还要以积极的姿态倾听科任老师对班风、学风建设的合理意见及个别学生的教育对策，并能很快地落实到班级管理的实践中去。这样，班主任与科任老师才能为了共同的目标，心往一处想，劲往一处使，形成合力，共同管理好班工作。
⑵. 学生与学生的沟通
同学之间的沟通构架起友谊的桥梁，在学校这个大组织中，能够更好的促进学生的发展，随着自我意识的发展，每个学生独立意识的增强，他们也产生了强烈的交往需要。但由于心理不成熟、社会经验缺乏等因素，他们在交往中易出现种种问题，同学关系是学校人际关系中的一个重要方面。老师作为班级的管理者，面对这个问题，应该如何引导学生处理好同学之间的关系，如何有效的进行沟通，最重要的就是学会理解别人，懂得与人分享。在学校这个小社会中，良好的沟通能够促进同学之间友好的交往，在学习的过程中，相互影响共同健康发展。
3. 其他——老师与家长的沟通
沟通是架设家长与老师联系的金钥匙，沟通能使老师了解学生在家情况;让家长了解孩子在校情况以及学校的发展，这样使学生更好地健康成长。
卡茨认为：“沟通是组织的本质”。在教育中，老师与家长的沟通为学生的学习营造了一个良好的氛围，促使学生进步。在与金鼎一小的王莉莉老师交流的过程中，有一件事十分令人感触，在她的随笔中提到的一件关于她与学生晶晶发生事，在课上睡觉的晶晶，受到了王老师的关注，王老师没有责罚晶晶，反而给她关爱和温暖。在这个过程中，王老师关注着学生的状况，更注重这件事的根本，及时把学生的具体情况反馈给她的父亲，在与学生的爸爸交谈的过程中，知道了事情的原委，良好的沟通使她更了解每个学生背后的故事，也让她与学生架起良好的关系。
老师与家长的沟通，能够反映许多双方面不清楚的情况，只有在双方共同交流的过程中，大家才可以更详细的接受信息和反馈意见，沟通是人们传递信息、思想和情感的过程，老师和家长面对面的沟通，具有不可取代的效果。
本文标题：如何增强班级凝聚力-强化班级凝聚力61阅读| 精彩专题| 最新文章| 热门文章| 苏ICP备13036349号-1