一 : 圆柱的表面积课件1

圆柱的表面积ppt 圆柱的表面积课件1

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二 : 六年级数学下册《圆柱体的表面积》评课稿

圆柱体的表面积是学生学了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形等多种平面图形和长方体、正方体的表面积的基础上展开教学的。在学生从认识直线图形到曲线图形的过程中，不仅拓展了他们的知识面，丰富了学生空间与图形的学习经验，而且也给学生探索学习-圆柱体的表面积是学生学了长方形、正方形、平行四形、三角形和梯形等多种平面图形和长方体、正方体的表面积的基础上展开教学的。在学生从认识直线图形到线图形的过程中，不仅拓展了他们的知识面，丰富了学生空间与图形的学习经验，而且也给学生探索学习的方法注入了新的内容，并使得学生的空间观念得到了进1步的发展。

图形的学习对于学生来说是1个抽象的知识，只有结合生活，练习生活，让学生亲眼去看一看，亲手去做
一做，亲自去想一想，才能使之成为具体的、可接受的知识。本节课的教学设计分为3个层次。教学层次非常清晰。
第一层次：巩固上节所学《圆柱体的认识》的有关知识。学生通过观察实物，掌握圆柱体的底面、侧面和高，能正确地说出圆柱体的特征。
第二层次：推导圆柱体的侧面积和表面积计算公式。首先让学生讨论圆柱侧面展开的这个长方形与圆柱之间的关系。通过实物观察和实验，使学生了解到这个长方形的长就是圆柱的底面周长，长方形的宽就是这个圆柱的高，从而用已学过的长方形的面积公式很自然地推导出求圆柱体的侧面积公式。在会求侧面积这个基础上再加上2个圆面积，引导学生理解圆柱表面积的意义，从而总结出求表面积的计算方法。使学生认识到立体转平面、形变量不变的辨证关系，培养学生们的观察、分析能力。第三层次：针对本节所学知识设计了一些基本应用题。安排有：求圆柱的侧面积，求圆柱的表面积。是对圆柱侧面积和表面积公式的巩固。

郑老师极其注重数学知识生活化。一方面，注重从生活现象中提取数学知识，引入数学学习；另一方面
在学生掌握了一定知识后，及时应用所学知识解决生活中的问题，也可以说数学的回归。比如练习中帽子、通风管表面积的计算等，我想如果给足时间，数学知识的回归在这些课上有更多的体现和应用。在六年级的课堂上，郑老师注重学生的探究活动是很明显的。以学生为中心，以学生的主动探究为主，
让学生敢想、敢说，从而主动的去获取知识。同时，注重操作活动在图形学习中的地位。操作是学生认识
图形、探究图形特征的重要途径，正是操作活动，学生的探索学习（www.61k.com］才能得到顺利展开，也正是操作活动，
学生对有关数学知识的体验更加真切和深刻。最后，郑老师注重学生的思维表述。如果说操作活动能更强调知识的深刻性，
那么语言表述也就是“说”，就是对知识的梳理，知识的罗列，知识的系统话整理和知识的重组。
整堂课也有值得探讨的地方。语言的衔接稍有跳跃。课堂的连接语是课堂驾驭能力的表现，也反映了教师
设计课堂，生成课堂之间的1种应变。同时，这也与教师对于教学设计过程的熟悉程度有关。

三 : 评课记录《圆柱的体积》

听了刘老师上的《圆柱的体积》一课，深有感触。这节课真正体现了学生是学习的主人。这节课的一开始，刘老师复习以前学习过的一些图形的计算公式，再让学生把长方体的体积计算公式v=abh和正方体的体积计算公式v=aah,统一成一个计算公式v=sh。并向学生提问：这个统一的计算公式是否也能用来求圆柱的体积？通过设疑揭题从而引入新课。教者沟通了知识之间的内在联系,衔接自然。新课引入“引”出了学习新知识的思路, ,激发了学生探求新知识的欲望。新课教学，教者积极创设了有利于学生自主探究、动手实践、合作交流的学习情境，引导学生开展观察、猜测、操作、交流等有效的学习活动，让学生在学习活动中体验数学、理解数学。教者留给学生充分的时间和足够大的学习空间，充分调动了学生学习的积极性和主动性。教者让学生拿出课前布置的预习单作业，把自己预习的结果在四人小组讨论，同时，教师以参与者的身份投入到学生学习小组活动中去，体现了教师角色的转变和学生的主体地位。在探究新知过程中，教师完全放手让学生围绕预习单的问题去进行实践、探索、发现。学生四人小组用学具进行动手操作，把圆柱体拼成了一个近似的长方体，学生在操作、比较中，紧紧围绕圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式：圆柱的体积=底面积×高（v=sh）。这个过程，学生从形象具体的知识形成过程（想象、操作、演示）中，认识得以升华（较抽象的认识——公式）。学生在逐题汇报预习单内容时，教师的"导"、"放"、"扶"层次分明,教师虽然没有讲太多东西，但保证了学生参与的广度。充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。通过学生的汇报、交流、评价与反思，进一步培养了学生合作学习的意识。师与生、生与生间的交流评价，动手实践是学生学习的主要方式，合作交流是学生体验的有效途径。使学生领悟了学习方法,培养了学生的学习能力。本节课采用了新的教学方法，取得了较好的教学效果。不足之处是：（1）处理推导过程不够到位，只讲清了圆柱的底面积＝长方体的底面积，圆柱的高＝长方体的高，圆柱的体积＝长方体的体积，没有进一步弄清圆柱和长方体之间的关系，如：圆柱的半径＝长方体的宽，圆柱底面周长的一半＝长方体的长。（2）本节课我觉得在练习上还可以下一番功夫，比如可以设计一些开放的习题。总之,本节课教师引导得法,学生学得灵活,体现了重在思,贵在导,导思结合的原则,体现了"教是为了不教,学会是为了会学"的素质教育思想。

四 : 《圆柱的表面积》课堂教学案例分析

《圆柱的表面积》课堂教学案例

一、 教学目标

1、通过操作演示，帮助学生理解和掌握圆柱体的侧面面积和表面积的计算方法，能正确计算圆柱的侧面面积和表面积。

2、培养学生观察、操作、概括的能力以及利用知识合理灵活地分析、解决实际问题的能力。

3、培养学生的合作意识和主动探求知识的学习品质，培养学生的创新精神和实践能力。

4．观察目的

(1)借助于课堂教学现场观察技术，分析本节课的教学过程特点，评价得失，实际反思，促进观察者和被观察者的专业成长。

(2)对教学的环节设计、教学的时间分配、教师提问技巧进行专项分析，提出提高教学有效性的建议，从而提高教学效率。

5．主要观察技术的选择

课堂教学的片断文字实录。

二、提问技术、方式、水平分析

1、提问方式：（10分钟片断）教师在课堂上主要以一问一答和一问齐答的方式，学生主动参与面广。教师提出的问题有层次性，便于学生操作，适合不同水平学生的要求，有助于学生促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有水平上得到提高。教师提问后给予学生较大的思考时间，反馈及时。

2、提问水平：片断共提出问题29次，其中组织性问题4次，占13.8%。认记性问题10次，占34.5%，理解性问题9次，占31.0%，推理性问题5次，占17.2%，创造性问题1次，占3.4%。从问题类别所占的百分比来看，教师不但注重知识的理解与掌握，而且善于利用课堂生成资源，注重对学生的创造性能力的培养

三、课堂教学整体分析

1.背景描述

在学习长方体和正方体的表面积时,学生已经理解了物体表面积的含义,这是圆柱表面积的学习基础。圆柱的表面是由底面和侧面构成的，计算圆柱底面面积就是计算圆面积，对学生来说不是新知识，所以教材把圆柱侧面积的计算方法作为重点。在这一课的学习中，教材强调了圆柱侧面展开图的探索过程，以及侧面展开图的长与宽跟圆柱有关量之间的关系。

在本课的授课前一节，学生刚刚学习了《圆柱的认识》，但由于拓展的面较广时间比较短，也使得部分学生对基础知识的认识和把握不到位，而且同时由于是连堂课，第二课时教学时，第一课时教学内容学生记忆得比较牢，这是比较有利的，但课后学生没有得到相应的练习巩固和知识吸收的时间这是不利的。

2．执教者对教学过程与效果的反思。

（1）把握重点，突破难点，合理利用教材

对于圆柱体侧面面积计算公式的推导，遵循主体性原则，让学生动手操作、观察、发现，促进知识的迁移，使学生轻松地理解掌握圆柱侧面面积的计算方法，较好地突破难点。

（2）直观演示和实际操作相结合

通过直观演示和实际操作，引导学生观察、思考和探索圆柱体表面积的计算方法，鼓励学生积极主动地获取新知，通过比较侧面积和表面积的异同，将生活中的水桶、烟筒等实物迁移到课堂学习中，加深学生对表面积实际计算方法的认识和理解，使学生感受到数学与现实生活的密切联系。

（3）讲解与练习相结合

　 本节课，改变了传统的先讲后练的教学模式，做到讲、练结合，贯穿教学的始终，使练习随着讲解由易到难，层层深入。在练习表面积的实际应用时，又很自然地进行了“进一法”的教学，使讲、练，真正做到了有机结合，学生学习的知识是有效的、实用的，同时也激发了学生学习数学和运用解决实际问题的兴趣，培养了学生的应用意识。

（4）体现学生地位，发挥教师主导作用

在教学中我力求做到学生会的就放手让他们自主探索，不会的就扶一下，帮一把，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。比如圆柱侧面积的计算方法，大部分的学生是可以做到在原有基础上推导得出的，所以我先让学生来说计算方法，在自主推导的过程中，可能会有部分学生对于侧面展开后长方形的长和宽与圆柱的关系这一难点问题有模糊之处，所以，我在与学生交流算法的时候就特别注重这一点，从我的引导中加强学生对这一问题的认识，较好的突破难点。

（5）注重基本技能训练

计算是数学学习的基本技能之一，圆柱表面积的计算方法的掌握是需要一定量的训练达到的，在本课中学生每人完成的量是较充分的，训练扎实有效，提高了学生的基本技能。

（6）教学中的调整

在教学中我根据学生的实际及时调整教学过程。在圆柱表面积的计算方法推导教学环节中，大部分的学生们是可以做到自主独立完成的，所以我调整了教学设计，减少了小组合作交流的次数，从课堂教学反馈来看，在我作出调整后这一教学环节仍然顺利进行，而且减少了这一步骤教学时间，提高了教学效能。又如用圆柱表面积的计算方法的解决问题的过程中，相当多的学生在问题出现的时候就已经有了较好的思路，发现了解决问题的关键所在，并举手示意，在这种情况下我临时将原本教案中的自学课本例题，再解决问题的环节，改为了请学生自己先试一试，有困难的就阅读课本例题，再完成，这一调整既是让学生自主，又发挥了课本的示范作用，让不同的学生都获得发展。

（7）教学中的遗憾

在教学过程中，我出现了操作上的失误，在展示圆柱的表面积图的时候，贴出了侧面图后，忘了贴出两个底面的图，没有向学生们出示完整的圆柱表面积图，可能会给学生的思考造成困扰，而且在上课的过程中我没能及时发现这一过失，我想，如果及时发现了，我一定会去补救的。

全课三个例题的教学中，我所使用的教学手段缺乏变化，以至于学生到了后半段学习时显得有点疲倦了。在备课过程中我曾有想过，面对的是六年级的学生，他们在学习过程中或许已不需要不断变化的方式吸引注意力了，直接将问题出示更好，实践告诉我，我的想法有点过头了，这方面我需要再多做思考，寻求改进的方法方案。

由于我这节课只进行了半小时，我设计的最后一个动手实践活动——小组合作测量自备圆柱实物的用料面积，没能进行，我预想这会是一个不错的设计，可以立即学以致用。可惜不能通过实践来检验效果了。

四、教学过程特点和一些思考

1.能比较灵活的应对课堂上学生的实际调整教学情况。

2.较好的评价了学生的学习情况和发言情况。

3.这一类型的课程学习，学生在巩固应用知识解决问题时需要充分的时间进行思考和演算，由于学生存在差异，还需在练习的层次和要求上进一步设计。

附件：《圆柱的表面积》教学实录（十分钟）

师：同学们好

生：教师您好

师：请坐

学生坐下

师：刚才前面一节课，我一直坐在后边，看着你们学习，你们的表现，让我非常的吃惊，你们的想像力，你们的能力让我佩服，那么这节课我们也会一起学习愉快，好，呃，刚才上边的一节课，我们对圆柱有了一些认识，好，哪我想（拿起圆柱的实物模型）请同学生来说一说，圆柱包括了哪些部分，（不少学生举起手，稍后）太清晰了，刚刚才学习过，还印在脑子里（手势指示头脑）你来。

生：圆柱包括了两个底面和一个侧面。

（老师拿着模型走近发言学生）

师：你能同时指示出来吗？

（学生指着模型说）

生：这两个是底面，这是侧面

（指着模型，向着全体学生）

师：哦，这是侧面，这是底面，同意吗？

众生：同意

师：好的，还有吗？

生：没有

师：没有了，你们还有补充吗？（向着一举手学生手势请）你

生：呃，（学生思考不顺，表达不畅，拿过教师手中的模型，指示圆柱底面）有上面这个面和下面这个面，

（部分学生善意的笑，教师也笑）

师：啊，也就是两个底面（众学生也在说底面）。

（学生举手示意想发言）

师：好，你补充，

生：呃，我补充，两个底面之间是距离是高

师：两个底面之间的距离就称为高（教师指示模型，放慢语速，让学生们一起说出后半句，教师以大拇指手势表扬回答问题的学生），好，说得非常好，还有吗？

师：还有什么相关知识？你说

生：底面是由两个圆组成，然后，侧面是由矩形组成。

师：侧面是由一个矩形组成。

（马上有学生示意有话说）

师：好，你说。

生：底面是由两个一样大小的圆组成的。（前面发言的孩子边听边点头）

师：补充得非常好。

（又有学生举手）

师：好，你再来说

生：侧面是由矩形，或者是一个平行四边形组成的。

师：或者是由一个平行四边形组成的，哪，（指示模型）怎样展开会是一个矩形？（有学生小声议论）怎样展开，从哪里展开？（指向上一个发言的学生。）你自己说吧。

生：沿着高展开。

（向着全体学生指示模型）

师：沿着高，这么展开就一定会是一个矩形。（语速很慢，并停顿，与学生一起说出，意在强调。）

师：好，同学们刚才学的知识非常的好，那么我们今天呢，这节课，这节课将在刚才的基础上进一步来研究圆柱的知识，咱们来研究圆柱的表面积。

（板书：圆柱的表面积）

边写边问

师：大家来想一想，圆柱的表面积，哪应该是包括这个圆柱哪些部分的面积呢？

（拿起模型，摸圆柱的表面）

师：你也可以观察一下你准备的圆柱。（稍停顿）好，你说

生：我认为包括了，两个是底面，一个是侧面。

师：两个底面，一个侧面，同意吗？

众生：同意

师：还有补充吗？（看学生反应）没有了，你已经说得非常完整了。好的，我们来记录一下（板书：圆柱的表面积=侧面面积+2*底面面积）边写边让学生说板书内容

师：哪咱们先来看一看圆柱的侧面（拿起模型，手掌摸到侧面），我们知道，从这个圆柱上看到，它是一个曲面，是吧，跟以往我们学的平面图形有不同，如何知道它的面积呢？

（停顿，学生思考）

师：这个弯曲的面我怎么可以知道它的面积呢？（手势向一举手学生）你打算怎么做？

生：我打算先求出底面面积

师：（指示模型）侧面，侧面

生：我想先求这个底面的这个周长等于打开的这个长方形的长。（拿着模型说）

师：那么你要把侧面打开成长方形是吧，那么我们要沿着什么来展开？

众生：高

师：好，沿着高，我也做了些准备。

师将模型侧面沿着高展开成长方形

师：哎哟，抠烂了一点点，没关系的

师：哎，正如你们刚才所说的，展开了，沿着高展开以后得到了一个（展示侧面展开图）

生：长方形。

师：好，我把它贴出来，这个就是圆柱的侧面展开图，好，那这个时候，刚才很多同学都说到，把它联系到正方形，你可以根据长方形的面积，去求出它的面积吗？

生：可以

师：这么快就有方法了，还要不要再议一下？

部分生：不用

（不少学生已想发言）

师：好，你先别着急说，和你的同桌互相说一说，然后记录下来，写下来。

学生互相讨论，不少学生已经讨论完毕举手示意。

师：好，讨论结束，哪位同学来说一说，好，后边的男同学，大声点儿。

生：根据圆柱的高，圆柱的高就等于长方形的宽，还有

（指示贴图）师：长方形的宽，这个宽实际就是圆柱的高。这一段就是高。（放慢语速让学生跟着说，强调作用）

生：还有根据圆的边上，这个底面的周长，可以求出这个长方形的长

师：长方形的长与周长的关系？

生：长方形的长就等于这个底面的周长

师：长方形的长，就等于底面的周长，

（板书Ch）

师：周长我们通常用字母C表示，这一段

生（自发的说）：再根据长方形的面积等于长乘宽可以求出这个长方形的面积，圆柱侧面的面积。

师：哪圆柱侧面的面积？应该等于？

部分生：底面周长乘高（C乘h）

师：好的，有把握点，大声点说出来，等于什么？

（提高音量）众生：侧面面积等于C乘h（底面周长乘高）

师：做一下记录 S侧=Ch，字母表示的方式用过吧？

（板书：S侧=Ch）边写边说

生：用过

师：这个C是（指着板书）是？

众生：周长

师：底面的周长，那这底面的周长又怎么计算呢？还记得这知识吗？你说，前面的男孩。

生：就是，就是求出这个底面的直径，然后再求周长

师：可以根据直径或者是？（生：半径）的情况来计算得到周长，得到周长之后就可以（指示板书的公式）进一步计算了。

师：那接下来，你们刚才研究出来的这个计算方法很有意义，我想请你用你刚才的研究成果来解决下面的问题。

（贴出例题）

师：看好了，咱们把题目读一读，可能后边的同学看得不太清楚，来，一块来，一个，一二齐

生齐：一个圆柱，底面的直径是0.5米，高是侧（停顿）1.8米，求它的面积。（得数保留两位小数）

师：从刚才同学们的读题中，我发现了自己的一个失误，这个“侧”字应该把它转移到这个位置。删除，添加一个“侧”，好，希望我的失误不要影响你，好吗？

（指示出错处，板书更正）

师：好，可以解决吗？

生：可以

师：动手吧

学生解题

本文标题：圆柱体的表面积评课稿-圆柱的表面积课件1
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