一 : 数学作业的“减负”与“增效”(三)

众所周知，对学生减负决不能以降低教学质量为代价，我们要争取以最小的劳动付出，去换取最大的收获。如果说策略一是为实现“量的减负”，那么策略二是为了“质的增效”，它对学生而言，完成作业是成功，个别题目没完成，但明确了哪儿卡壳也是成功。在这宽松和谐的气氛中，他们将由苦学变为乐学，由被动学变为主动学，大大提高作业效率，实现真正意义上的减负。对教师而言，在批改作业前，先浏览一下上述三个问题的回答情况，首先做到对该生心中有数，然后有针对性地选题详判，大部分题目则可略判，从而大大节省了处理作业的时间，以便为研究教学、精选作业题投入更大的精力。 
    过去我们长期奉行强制性教学，扼杀了学生的求知欲望，正像古人所云：“教人未见意趣，必不乐学。”而近年来，上述两条教学策略受到学生的热烈欢迎，他们把对两条策略的兴趣，逐渐转变成为对数学的兴趣。笔者对学生的学习行为进行了认真的观察，有许多证据支持学生所发生的这种积极变化。以下只是几个有代表性的例子。成绩一直不太好的某学生说：“过去我们的数学作业不仅量大，老师还逼着交，没办法只好抄别人的。现在我们把过去只重视‘交没交’，变成了关心‘会不会’，这是个质的变化，作业量虽小了，但却练得实了。”而学习成绩比较好的学生却有另一番积极的评论。如一位学生说：“我最欣赏老师让我们找症结这一条，它不仅有效杜绝了抄袭别人作业和凑结论的做法，而且还诱导我们由浅入深地分析问题，许多作业题都是在一步步寻找症结中解决的。”平心而论，虽然考试成绩不能说明全部问题，但也可在一定程度上反映学生的进步。笔者所教班的统考平均分高于兄弟班１０分之多，至少可以作为学生发生积极变化的证据。其次，学生的学习风气、思维习惯也比过去有了长足的进步。尤其是当面对一时不会做的题，这些学生能一反过去的知难而退或盲目抄袭，变得能深入思考，直至问题的解决。少数优秀学生在难题面前表现出的那种跃跃欲试、坚韧不拔、必欲攻克而后快的钻研精神，更属难能可贵，这大概就是素质教育的目的所在。
    两条策略的精髓是“精练”与“反思”，而且反思愈深刻，练习就可以愈精巧。因此，能否使全体学生对每次的数学作业都进行深刻的反思，逐渐养成自查、自省的良好思维习惯，是两条策略能否实现既“减负”又“增效”的关键。实践中，总有个别学生钻“对不会做的题可以不做”的空子，而不去认真分析症结，这是两条策略尚待进一步研究的地方。但是，只要我们深刻认识到“减负”的真正含义是为学生提供更好的教育，我们就会在培养学生爱学习、会学习、肯于刻苦学习的路上，勇往直前地走下去，而且会越走路越宽。

二 : 小学语文课堂教学增效减负的策略研究

摘 要： 本文以语文课堂教学的现状为出发点，对目前小学语文的教学及管理进行讨论，对如何进行增效减负提出意见。

关键词： 小学语文课堂教学 增效减负 教学策略
在小学语文课［www.61k.com)上，对小学生的小学语文教育实行增效减负，需要一个长期的实践，同时要结合小学生在此阶段的身心发育特点，进行有目标的教学和课程布置。小学语文课程是整个小学课程中上课最频繁、耗时比较多的课程之一，完全可以进行调整达到减负增效的目的。那么，如何对小学语文教学进行优化，打造人文课堂，提高小学生的语文素养，提高小学语文教学效率，是我们急需思考的问题。
一、小学语文课堂教学现状
由于长期以来升学指标带来的压力，老师们的教学工作只能针对应试而开展。对于教学结果的评价也是大多以分数为衡量标准，在这样的形势下，应试教育在校园教学中较普遍。自新课改实施以来，教育教学发生翻天覆地的变化，但是由于最终的升学模式和人才选拔方式没有得到彻底改变，升学率仍是衡量学校教学质量的主要标杆，导致老师辛辛苦苦地教，学生没日没夜地学。再加上学生的家长都愿意选择名校，为此升学率低下的学校很难揽到生源。在这样的现实困境与无奈中，小学语文教学仍然采用以传统的教学模式为主，以书面考试和死记硬背为主要的教学方式。因此，要让减负增效的理念让大家接受，必须通过大家的共同努力下工夫在思想上与先进科学的学习方法相融合。
二、对减负增效的简述
通常情况下，一个学校的老师和学生对自身价值观的看法，能够反映此校的教学水平，也是学校教学成果的最好反映和证明。师生共同的价值观最终凝聚成师生所在学校的学校价值观，它们是统一的整体，没有谁强谁弱之说，也没有大小的区别。儿童在进入小学之前，对于口头表达的语言大都能够自如地运用。进入小学之后，小学生要掌握语文书面表达知识。所以，在小学语文阶段，小学课程的教学任务是非常繁重的，关系到以后一个人的文字功底扎实与否，以及这个人的语言和文学水平的高低。
三、小学语文课堂减负增效策略
1.构建有效的语文教学课堂
教育事业不断发展，在新课改实施这样一个大前提下，我们在小学语文教学中提倡减负增效的新理念。这个理念要求教师在语文教学中，把小学生当做学习的主体进行教学，使得小学生在老师的指导下自主学习，让他们得到充分锻炼，在自主学习下获得知识会使小学生对知识的理解和记忆更牢固，从而提高学习成绩。在课堂教学中，语文教师不要吝啬对学生的小小进步作出表扬，鼓励学生多问问题，多开动脑筋想问题。适当的表扬能够使得学生获得心理上的满足，从而努力学习，做得更好。如果学生的进步总是得不到老师的肯定，那么，久而久之学生就会泄气，学习的积极性就会受挫，不利于学习的持续进步。在教学过程中，即使小学生对语文知识和概念的理解有偏差，教师也不能对小学生的回答进行直接否定，而是要鼓励学生，提示学生将问题思考完整并且最终得出正确答案。在课后，语文教师要与每位学生进行单独的沟通交流，决不能因为学生成绩不好就对该学生产生偏见，或者对他们置之不理。教好每一位学生是教师应有的职责，也是教师教学水平和综合素质的体现。
2.增效的同时要注意能力的培养
小学生具备对问题独立思考的能力，是评价语文课堂减负增效的一个重要标准。语文老师作为小学生语文学习的引导者，当学生在学习过程中遇到困难的时候，教师应该对他们进行正确的引导，给予启发，讨论出问题的结论。用这种方式对小学生进行指导，能够提高学生学习的积极性和主观能动性，培养学生对语文课程的学习兴趣，让学生主动地投入语文课程的学习中。
四、我们的语文课堂在增效减负中值得注意的问题
我们提倡的小学语文减负，并不是简单地减少对学生作业的布置量。除减少作业之外，我们仍然有很多任务需要完成，同时也有很多困难需要克服。我们要努力地将部分作业向新的语文学习任务转换，避免形式主义的任务布置。重复地布置作业，将无形地增加小学生的学习压力，还会造成时间的浪费。因此，小学语文教学减负，要求我们抓住主要知识点和主要任务进行学习，使得学生透过任务举一反三。对小学课文的整篇背诵远远不及理解课文，多花心思用于对课文的思考上，教学效果会好很多。
五、结语
增效减负的理念运用于小学语文教育中，是教育事业发展的必然趋势，也是实施素质教育的必备条件。但是，我国对小学生的增效减负，仍然在探索，任重而道远。在实施过程中，我们要克服重重困难。只要我们坚持不懈地努力，学习取得成效的发达国家的先进经验，用科学的教学方法提高教学效率，必将实现增效减负的目标。
参考文献：
[1]魏二云.浅议小学语文作业设置的“减负增效”[J].教育实践与研究，2010（3）.
[2]陈燕.落实“减负”呈现“增效”[J].新一代（下半月），2011（10）.
[3]吴清彩.试论小学语文教学中如何实施增效减负[J].中国科教创新导刊，2013（24）.

三 : 浅谈低年级语文减负增效

所谓减负增效，简单的说就是减轻负担，增加效益或效能。该术语本是用于企业中。现用于教学方面，年数也有些久了。

现在我们很多学校在减少孩子抄抄写写，避免题海战术。甚至于一些学校都不准给低年级孩子布置家庭作业。没有家作，给老师减轻了很多负担，老师不必追究谁谁谁家庭作业没做，不必为堆得满满高的批不过来的作业而犯愁。老师增加了时间去更好地研讨教学方法及做好上一堂课的充分准备。这也给予了孩子更多玩乐的时间，增加了家长与孩子亲密沟通的时间，还了孩子一个快乐的童年，让孩子在家长的陪同下有了更多的时间去悦读。说白了，就是要孩子学得开心，老师教得轻松。

而实际上，面对我们的应试教育，孩子们学习任务重这种现象在我们的语文教学中还是很普遍存在的。

我们到底该增什么？该减什么？如何增？如何减？我们每个语文老师都在做这道加减法，加与减在运算过程中各人运用技巧各不相同。

低年级语文教学，以学汉字为主，识字量大，若不写或少写，如何巩固汉字？平时我在低年级语文教学中，我是这样做这道加减法题的，下面略谈我个人的做法。

在学习一篇课文时，导入要激发起孩子整堂课的兴趣，精讲过程中要以各种手段提高孩子学习的积极性，整堂课做到动中有静，静中有动。像“猜字谜”“快乐大比拼”“部件法”“加加减减”都能让孩子很快记住生字。学生字时，老师的范写很重要，我把田字格外面的粗线视为高压线，任何字不得碰，否则字会电死（意思我会替你擦掉的）。要想写得好，从哪儿起笔，到哪儿收笔，都得仔细观察，这无形中就训练了孩子的观察力。要想写得好看，带着孩子研究字的间架结构，这就是审美情趣的陶冶。要想写得对就得记住笔顺，字形，这就训练了记忆力。我范写，孩子必须跟着书空，接着我念笔顺，孩子们在课本上描红，他们还得边描边念，然后加强《习字册》上的临摹，描红，仿写。这几关抓好，可以减去不必要的抄抄写写，具有事半功倍的效果。我在《习字册上》会下很大功夫，字写好了，态度自然端正了，学习也就搞得上去。字一日比一日好看，孩子们写字的兴趣越来越浓，老师批改起来，也是赏心悦目。( 文章阅读网：www.61k.com )

一课生字上完，我抓后进生演板。老师像牧羊人，从后面赶，才能保证羊群的整体性，也才会跑得快。让后进生稍感压力，有压力上课就得认真。后进生演板的同时，我让其他孩子以孙悟空的火眼金睛观看后进生书写，主要看笔顺书写是否正确。然后师生共评。

一个单元上完，我让孩子们在规定的听写本上听写，然后以小组为单位进行修改。错别字统一在生字表中圈起来，还得把错别字做成阄，统一装在各人备置的瓶子里。在双休的作业中，我会要求孩子们按生字表把圈起来的字，每个错别字写一行。没错的人作业量少，就有时间去悦读课外书籍。看后，把所看的书名写上，一人一卡登记。错别字的多的孩子作业量就稍大。孩子想双休家作少，就得加强课堂的认真识字写字。在他们看来，作业少，读自己喜欢读的书，做自己喜欢做的事，那是最让人兴奋的。

抓阄，比一比谁的卡片书名多，这是孩子们最开心做的事。在周一，我会把大课间玩“传花球”游戏利用好。若你花球没传出，拿出你的瓶子，摸出三个字在黑板上报听写，对不了三个，可重新再摸，直到你写对三个字，你方可回座位，瓶中可立减三个阄。当然你有信心让瓶子阄变得更少一点，你也可再摸出几个报听写。若没有错字的同学花球没传出，你可复述你阅读的课外书中的任何一篇。孩子们很乐意以这样的方式来作“惩罚”。这让孩子们享受到了识字的轻松，学习的快乐，生活的愉悦。

光有了字，孩子们不一定会考试。以前每到期末考试复习，就会大量印发练习卷，让孩子们练习，熟悉题型。这种为应付考试而采用的“题海战术”让刚刚踏入学堂的孩子们苦不堪言，充满灵气和快乐的眼睛变得黯淡起来，对学习的热爱逐渐被厌倦所代替。

为了考试，我们平时除了在课堂上精讲精练，课外也要加强孩子们阅读。课外阅读更是提高学生语文素养、积累语言、提高分析阅读能力的好途径。多加强孩子课外悦读，他们读书的水平就会与日俱增。二年级的孩子，如能把字典般厚的书读下来了，与一般学校的同龄孩子相比，识字量是非常大的。这样的孩子遇到试卷上的阅读短文，还会发愁吗？

人人都在减负增效，但现实中问题还会不断出现，除了共性问题，还会有个别学生的个性问题。语文老师的“加减算式”还会不断演变，答案是不固定的，但公式是不变的，那就是“一切为了孩子”！

四 : 利用电化媒体 进行语文“减负”

                            利用电化媒体   进行语文“减负”

                                  湖南永州市冷水滩区仁湾中学   蒋剑中

 

近年来，教育“减负”已成为素质教育的一个新的重要研究课题。中小学各科教学中如何落实“减负”措施已成为每位教师不容回避的问题。笔者从事初中语文教学十五年，深深感到：语文“减负”的关键就是激发学生快乐、积极主动地学习，使他们不再视语文学习为畏途。而要做到这一点，就离不开电化教学。因为电化教学能把声、形、色、知、情、意融为一体，能协调情感因素、认知因素与知识能力和协发展，使语文知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生，让学生在愉快的教学氛围中乐读、乐问、乐思、乐探，实现知识的有效积累和储存，形成新的知识结构，有效地减轻了学生的语文学习负担。

一、电化教学激“趣点”：学生乐读

激发学生的学习欲望，使其快乐地学习，必须先激发其学习兴趣。施教之功，先在激起。首先，教师要充分利用电教媒体，精心设计形象、生动、直观的新课导语 ，把学生美好的教学氛围中，使学生产生学习新课的浓厚兴趣，最大限度地唤起学生的求知欲，激发其兴奋点。如：教文言文《愚公移山》，可用录音机播放学生熟悉的著名青年歌手江涛演唱的《愚公移山》歌曲，同时用幻灯打出“移山”的图片。这种寓声、形、情于一体的新课导入  ，能激发学生兴趣，使他们能积极主动地自读课文，迫切了解课文内容，课堂教学有了一个轻松愉快的开端。其次，教师要最大限度地让电化教学贯穿于课堂教学始终。良好的开端只是成功的一半，教师要想方设法让电教手段贯穿在每个教学环节之中，才能让学生的学习乐此不疲，愉快地学到知识，培养能力。如：教《<白毛女>选场》，可播放电影《白毛女》的录音剪辑或VCD影碟，一边播放一边讲新课文，教毛泽东主席的《沁园春·雪》，可用幻灯片打出雪景图，用录音机播放配乐朗育；就连全词的讲析也可播放录音。这种把图像、声音、动画、文字融为一体的最佳教学手段，能充分、协调地刺激学生的视觉、听觉等感官，使学生眼、耳、脑同时并用，能大大缩短学生的认知过程，诱化好奇心，使学生的学习始终处于兴奋状态，学得轻松，学得快乐，减轻了学生的心理负担。

二、电化教学导“疑点”：学生乐问

亚里斯多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问能促使学生去积极思考。这里的“疑”，可以是教师粗心设计的提问，但最主要的是教师引导学生自己去发现问题、提出问题。教师在课堂教学中，要充分利用电教手段，激发学生的“问题”意识，鼓励学生大胆地质疑问难，多提出一些富有创造性的问题来。如：教朱自清的《春》，教师一边播放配乐的课文朗读，一边用幻灯打了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等图片，要求学生一边听、一边看、一边体会、一边思考。然后教师引导学生提一些关于段落的朗读、写景的体会、修辞的运用等方面的问题来。这时，课堂气氛活跃非凡，出现了看图片、读课文、提问题的热闹场面。通过师生、生师、生生对话，借助电教媒体，许多问题被形象化、主体化展示出来，并得到电教手段形象、生动、逼真的解答。电化教学使教师与学生之间互相作用，出现平等、愉悦的师生关系，减轻了学生的学习负担，有利于学生心理的健康发展。

三、电化教学抓“重点”：学生乐思

现行九年制义务教材的每篇课文前都有训练重点或阅读提示，教师要根据这些内容和每堂课的任务确立教学重点，并恰当地利用电教手段来突出教学重点的主要地位，让学生围绕教学重点去思考、完成教学目标 。课文全文的学习重点或某些重点段落的听说读写训练，都可以通过电教手段使之得到强烈化、直观化、系统化的强调。如：《范进中举》的重点是：范进形象的典型意义。为了突出这个教学重点，教师可用幻灯片打出范进中举后发疯的丑态，并播放相关描写的课文朗读。学生从范进欣喜发疯的丑态表情中和他自言自语的傻笑语调中，深刻地感受到科举制度对读书人的毒害已到了无可救药的地步了。这样，这个抽象的教学重点被形象化、强烈化，便于学生理解和领会，减轻了学生学习负担。

四、电化教学破“难点”：学生乐探

突破教学难点 ，就是教师对学生学习过程中存在的知识、思维和心理障碍，运用画龙点睛和排除障碍的方法，启发学生开动脑筋，自己去思考、研究、寻找解决问题的途径和方法，以达到掌握知识、发展能力的目的。电化教学的特写镜头或图片，最能丰富课文表象，突破教学重点，收到事半功倍的效果。如：《孔乙己》这课的难点是：分析孔乙己悲剧的社会原因。这个教学难点 很抽象、很综合，教师教学若处理不好，学生就会无从开口、无处下笔。教师充分利用电教手段，便可化难为易，化险为夷。教师可精心设计四张幻灯片：孔乙己穿长衫站在“短衣帮”前喝酒；孔乙己说话满口之乎者也；众人取笑孔乙己；丁举人拷打孔乙己。这四个特写镜头把孔乙己悲剧的社会原因形象化了：科举制度的诱使与毒害；封建文化糟粕的毒化；社会的冷漠；封建统治者的一残忍。这种直观化、强烈化的展示比任何抽象的语言解释更能激发学生对问题的思考与探讨。

语文科区别于其它学科的一个最大特点就是它更注意形象性、欣赏性和实用性，而电化教学也以其形象、逼真，融形、声、色、知、情、意于一体的特点最能把语文科的这一特点发挥得更出色。在语文教学中，电化教学能直观形象地传递信息，使教学活动丰富多彩，生动形象，变枯燥为鲜活、变静态为动态。学生在这种情境下学习，不再视学习为负担，而是在学习中享受了创造的欢乐，获得了知识，发展了能力，语文“减负”也就落到了实处。

 

 

 

 

 

 

 

 

五 : 数学作业的“减负”与“增效”(二)

改革传统的作业评判标准 
    所谓改革传统的作业评判标准，把学习的主动权还给学生，就是针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理大胆规定：学生对不会做的题可以不做，只要在会做的题做完后，回答下列三个问题，就算完成了作业。
１．写出本次作业中，你独立完成的题的序号和在别人帮助下弄懂并完成的题的序号。
２．回答本次作业中，你不会做的题的序号，力争分析出症结所在。
３．本次作业你用到了哪些知识？掌握了哪些技能？你的最大收获是什么？
问题１的设定，能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平。
    对问题２的设定，可以这样理解：数学的概念体系以其逻辑严谨著称，而数学习题的解决，也往往遵循形式逻辑中的充足理由律，经历多次由此及彼的推理或计算才能获得。那些基础扎实、推理能力较强的学生，在做完一道题后，往往会产生一定正确的自信。即便遇上一时解不开的题，也一定能分析出只需解决了某步的推理，或由题设完成某数据的计算，该题即可获解。而某步的推理或某数据的计算，恰恰是疑点，即为问题２中所说的“症结”。能够分析出“症结”，知道哪儿卡壳，是需要一定数学素养的，这对部分学生来说，需要一个逐渐养成的过程。但正是因为问题２的设定，使学生对不会做的题不做变成了一种“合法行为”，再也不会有人做抄袭的傻事。在这种宽松的气氛中，学生大都能静下心来，抱着研究的心态，去分析症结所在，甚至在分析的过程中，使问题获解而得到意外的收获。这其中培养的是求实精神，提高的是分析能力，摒弃的是自欺欺人的不良学风。
      至于问题３，它可以强化学生对所学知识的复习，对所用技能、方法的巩固，是作业过程中的点睛之笔。 本文标题：小学语文减负增效-数学作业的“减负”与“增效”(三)
本文地址： http://www.61k.com/1084743.html