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形而上学是什么意思-「形而上学」到底是什么意思?

发布时间:2017-11-20 所属栏目:什么是形而上学

一 : 「形而上学」到底是什么意思?

[amore是什么意思]「形而上学」到底是什么意思?
有人说形而上学和认识论是哲学的基础,我们高中课本上则是把形而上学和辩证法对立起来,究竟这两种观点中哪一个体现了形而上学的真实含义?
下面就看看www.61k.com小编为您搜集整理的参考答案吧。

网友amore Li[amore是什么意思]「形而上学」到底是什么意思?给出的答复:
写一个事后的提纲,弄清楚这个问题需要明白三块内容,尽管我没有按这个顺序写答案,但是这三块内容我都涉及到了。
高中政治教材(以及从苏联沿袭而来的整个马克思主义哲学教科书体系)是怎样界定「形而上学」和「辩证法」的。
「形而上学」这个词是怎么来的,它的原词 metaphysics 又是怎么来的。
「形而上学」概念在西方哲学史上通常是什么意思,和马哲教科书里的意思有什么不同,为什么。
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形而上学和认识论是哲学发展历史上的两大主题。这里的形而上学指的就是对世界实在本性,或者说那种最根本的东西的追问和探求。不准确地说,可以理解为各种抽象的大追问。作为非专业人士和日常使用来说,只要理解这个大致的感觉就可以了。

这个概念在哲学史上的不同阶段也有不同的界定,对于大陆学生来说首先还是区分形而上学这个词的本义和它在马哲传统里的意义,区分清楚之后如果还对形而上学研究感兴趣,再去看形而上学的入门书籍。

现在大陆马哲教科书上的这个形而上学和辩证法的对子可以追溯到德国古典哲学,尤其是辩证法的集大成者黑格尔,马克思、恩格斯都接受了黑格尔辩证法最核心的逻辑(对立统一和否定之否定)。苏联的哲学教科书自然也沿袭了这个对立,而国内的哲学教科书也直接来自苏联。

接受辩证法的哲学家会认为从前的形而上学没有辩证法,没有发展和运动,是僵化的。所以很多时候把形而上学当作一个贬义词来用,用来指代孤立、静止的思维方式。但实际上形而上学指的是某一类问题,把这个词用来指「片面、孤立、静止……」的思维方式,却不介绍这个词本来的意思,这么做显然不合适。这好歹是写教材,又不是一个哲学家与另一个哲学家论战。我相信很多学生包括老师都不知道形而上学字面上怎么解释,这个字面解释又怎么和片面、孤立、静止的思维方式联系起来。

以下是关于「metaphysics」「形而上学」词源、历史等问题的介绍。

「形而上学」是被用来翻译 metaphysics 这个词的。 metaphysics 这个词的来源大致是这样的。亚里士多德留下了很多著作,物理学的、政治学的、生物学……其中有一本没有命名(亚里士多德本人把这部分称为第一哲学,the first philosophy)。后世编者把这本书放在《物理学》的后面,就写了 metaphysics(原文是 τ? μετ? τ? φυσικ? βιβλ?α (ta meta ta physika biblia) 即 “the books that come after the [books on] physics” [1]),也就是「物理学之后」这样的意思。有人(比如古代阿拉伯的一些学者)认为这是指探索物理学背后的哲学问题之类的意思,其实也有可能编者只是在标明顺序(比如阅读或学习的顺序),表示这本书在物理学那本书的后面。当然,说形而上学是比物理学更深一层的追问也没什么问题。

[1] http://en.wikipedia.org/wiki/Metaphysics

后来 metaphysics 就被用来指类似亚里士多德在这本书里讨论的这些话题,但 metaphysics 到底具体包括哪些问题在中世纪、近代早期、康德及其后是各不相同的,到现在也是有争议的问题。所以简单解释为关于世界实在的追问是比较省事的做法。除此之外,也可以用做减法的方式来理解,比如把形而上学与认识论区别开来,认识论是讨论知识和真理怎样探索问题。

「形而上」出自《易传·系辞上》:「形而上者谓之道,形而下者谓之器。」这「道」和「器」的区别非常类似哲学问题和技术问题的区别,所以用「形而上」翻译 metaphysics 还是蛮贴切的。 (这还是日本人井上哲次郎 (1856–1944) 的翻译。)

至于苏联教科书体系把形而上学和辩证法对立起来,这里的形而上学表达了辩证法哲学家对旧形而上学的不满,以及用形而上学来形容那些思维僵化的人。但今天我们不必再沿袭这种特指,并不是只有接受辩证法才能脱离那种孤立静止的思维。形而上学就研究某类问题而言并不意味着一定就是僵死的,只是某一时间段的某些形而上学被辩证法家们认为是僵死的。说起来辩证法也是关于世界实在的哲学观点,其实也属于 metaphysics 的领域,同时辩证法也讨论了认识论的问题。

metaphysics,形而上学,只是说对世界实在的探究,跟辩证法、僵死的什么都没有直接联系。 现在教政治课的老师恐怕都不解释可能根本也不知道「形而上」的字面意思是什么,也不知道 metaphysics 的来历,然后学生也不知道,就把这四个字死死的记在心里当作辩证法的反面,当作不好的东西。这是非常糟糕的教育。

扩展阅读:
形而上学和唯心、唯物的关系是怎样?
将形而上学定义为与辩证法相对的、用孤立的、静止的、片面的观点观察事物的思维方式的说法是怎么来的?

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从第一条评论来看第一次回答是 2012 年 4 月(或之前)回答的
途中多次修改,最近一次小修改是 2013 年 11 月 19 日
2014 年 2 月 15 日加入第二条扩展阅读链接
2014 年 2 月 18 日最后删改


网友唐逍[amore是什么意思]「形而上学」到底是什么意思?给出的答复:
王路有篇《如何理解形而上学》的论文,可以参考。复制文中末尾两段话中的句子,略作表示。“先验性可以说是形而上学问题的根本特征。”“由于形而上学问题具有先验性的特征,因而形而上学的研究也主要是与先验性相联系。””形而上学研究离我们的现实比较远。“


网友蒙面大侠[amore是什么意思]「形而上学」到底是什么意思?给出的答复:

二 : 形而上学到底是什么意思?

【唐逍的回答(77票)】:

形而上学和认识论是哲学发展历史上的两大主题。这里的形而上学指的就是对世界实在本性,或者说那种最根本的东西的追问和探求。不准确地说,可以理解为各种抽象的大追问。作为非专业人士和日常使用来说,只要理解这个大致的感觉就可以了。

这个概念在哲学史上的不同阶段也有不同的界定,对于大陆学生来说首先还是区分形而上学这个词的本义和它在马哲传统里的意义,区分清楚之后如果还对形而上学研究感兴趣,再去看形而上学的入门书籍。

现在大陆马哲教科书上的这个形而上学和辩证法可以追溯到德国古典哲学,尤其是辩证法的集大成者黑格尔,马克思、恩格斯都接受了黑格尔辩证法最核心的逻辑(对立统一和否定之否定)。苏联的哲学教科书自然也沿袭了这个对立,而国内的哲学教科书也直接来自苏联。

接受辩证法的哲学家会认为从前的形而上学没有辩证法,没有发展和运动,是僵化的。所以很多时候把形而上学当作一个贬义词来用,用来指代孤立、静止的思维方式。但实际上形而上学指的是某一类问题,把这个词用来指「片面、孤立、静止……」的思维方式,却不介绍这个词本来的意思,这么做显然不合适。这好歹是写教材,又不是一个哲学家与另一个哲学家论战。我相信很多学生包括老师都不知道形而上学字面上怎么解释,这个字面解释又怎么和片面、孤立、静止的思维方式联系起来。

以下是关于「metaphysics」「形而上学」词源、历史等问题的介绍。

「形而上学」是被用来翻译 metaphysics 这个词的。 metaphysics 这个词的来源大致是这样的。亚里士多德留下了很多著作,物理学的、政治学的、生物学……其中有一本没有命名(亚里士多德本人把这部分称为第一哲学,the first philosophy)。由于这本书在物理学的后面,后世编者就写了 metaphysics(原文是 τ? μετ? τ? φυσικ? βιβλ?α (ta meta ta physika biblia) or "the books that come after the [books on] physics" [1]),也就是「物理学之后」这样的意思。有人(比如古代阿拉伯的一些学者)认为这是指探索物理学背后的哲学问题之类的意思,其实也有可能编者只是在标明顺序,只是表示这本书是在物理学这本书的后面。当然,说形而上学是比物理学更深一层的追问也是没什么问题的。

[1] http://en.wikipedia.org/wiki/Metaphysics

后来 metaphysics 就被用来指类似亚里士多德在这本书里讨论的这些话题,但 metaphysics 到底具体包括哪些问题在中世纪、近代早期、康德及其后是各不相同的,到现在也是有争议的问题。所以简单解释为关于世界实在的追问是比较省事的做法。除此之外,也可以用做减法的方式来理解,比如把形而上学与认识论区别开来,认识论是讨论知识和真理是怎样探索的问题。

「形而上」出自《易传·系辞上》:「形而上者谓之道,形而下者谓之器。」这「道」和「器」的区别非常类似哲学问题和技术问题的区别,所以用「形而上」翻译 metaphysics 还是蛮贴切的。 (这还是日本人井上哲次郎 (1856–1944) 的翻译。)

至于苏联教科书体系把形而上学和辩证法对立起来(虽然从黑格尔那里就有这个对立,但那毕竟是哲学著作而不是哲学教材),这里的形而上学表达了辩证法哲学家对传统形而上学的不满,以及用形而上学来形容那些思维僵化的人。但今天我们不必再沿袭这种特指,并不是只有接受辩证法才能脱离那种孤立静止的思维。形而上学就研究某类问题而言并不意味着一定就是僵死的,只是某一时间段的某些形而上学被辩证法家们认为是僵死的。说起来辩证法其实仍然一种对世界实在讨论的哲学观点,其实也属于 metaphysics 的领域,同时辩证法也讨论了认识论的问题。

metaphysics 形而上学,只是说对世界实在的探究,跟辩证法、僵死的什么都没有必然的联系。 现在教政治课的老师恐怕都不解释可能根本也不知道「形而上」的字面意思是什么,也不知道 metaphysics 的来历,然后学生也不知道,就把这四个字死死的记在心里当作辩证法的反面,当作不好的东西。这是非常糟糕的教育。

我相信哲学学界,除了搞马哲的一部分人(而不是全部)之外,哪怕是中国哲学学界也不会按照苏联教科书体系这个意思来解释「形而上学」。所以除了考试之外,希望人们还是把形而上学理解为对世界实在、世界本性的探求,作为哲学的一个主要分支。

从我的了解并结合英文维基来看,西方普遍接受的哲学分支大致是:形而上学、认识论、逻辑学、伦理学、政治哲学、美学这几大主要分支以及语言哲学、心灵哲学、科学哲学等等专门分支。

扩展阅读:形而上学和唯心、唯物的关系是怎样?

【Loquat-Honey的回答(0票)】:

王路有篇《如何理解形而上学》的论文,可以参考。复制文中末尾两段话中的句子,略作表示。“先验性可以说是形而上学问题的根本特征。”“由于形而上学问题具有先验性的特征,因而形而上学的研究也主要是与先验性相联系。””形而上学研究离我们的现实比较远。“

【郭骏熹的回答(3票)】:

当你问XXXX是什么的时候,你就是在进行形而上的思考了。

比如问,你是谁?你可以报上姓名,但我问的不是你叫什么名字;你也可以报上自己的职位,但我问的也不是你是干什么的;你还可以叙述你的社会关系,但我问的也不是你是谁的谁谁谁;你甚至可以直接说“我就是我”,但我会接着问你“我是什么?”

你看,这个问题没有答案。这就是形而上学的本质,它为没有答案的问题思考答案。这也是哲学的普遍面貌,当然,它不是终极面貌。

形而上学的致命缺陷在于它认为世界有一个终极答案,它把自己带到了一个死胡同里,不能找到最终答案就无路可走,很不幸,这个答案我们还没有找到,所以形而上学死了。

幸运的是,它的后继者是信仰混乱的辩证法,它不会也不能清除前辈建立新秩序,所以形而上学可以苟延残喘到我们找到答案的那天。你可能会想到,找到答案时就能证明形而上学是正确的,没错,但这并不代表辩证法是错的,辩证法就是一再证明自己是错的的哲学,所以如果有一天你证明了辩证法是错了,那么辩证法就赢了,瞧见没,这就是混乱的优势。

【张宇鑫的回答(0票)】:

先有物质,然后有观察者,观察产生信息和认知,便是人的理性。为了描述世界以预测世界的变化。产生意识来感知世界变化中相对不变的部分。比如逻辑,A->B。而不是A->?。

于是我们观察到打雷然后下雨,认为打雷->下雨。这便是形而上学。辩证法在于否定打雷->下雨的必然性。我们观察过的打雷->下雨只是过去的某个事实,并不代表所有打雷->下雨,一切都是变化的。

【高帅的回答(0票)】:

楼上的说太繁琐了,其实很简单,形而上学就是唯物主义者的一种,其实也叫机械论, 他是不成熟的唯物主义,大概可是这么说,唯物主义就是从古代朴素唯物主义到形而上学,再到现在的马克思,而形而上学哲学是工业革命的产物.

【艾凌风的回答(0票)】:

形而上学其实就是哲学的意思,但是我们所说的形而上学是只唯物主义哲学发展历史上的一个阶段。古代朴素唯物主义到形而上学到辩证唯物主义

。总的来讲,形而上学和辩证唯物主义在发展观上是对立的。形而上学主要的问题有孤立,静止,片面(走极端),不承认内因的作用,低主观能动性。而辩证唯物主义则是联系,运动,一分为二的看问题,承认意识的能动作用。另外,形而上学认为物质是原子构成的,但是我们发现原子可分以后,他的这种观点就不正确了,而马克思认为物质是一种客观实在,没说是由什么具体物质组成的。而且形而上学在人类社会和历史存在的问题上,又陷入了唯心主义,是一种不彻底的唯物主义。

简单来讲,形而上学是一种不彻底,片面,的唯物主义形态。

【麦克的回答(19票)】:

楼上是不是在哪复制的啊?简单的来讲,辩证唯物主义是一种高级但是没啥用的研究方法,强调运动和联系,以发展的眼光看问题。而形而上学则是孤立静止的看问题,比较片面单一。理论上辩证唯物主义比形而上学先进,但实际应用中,基本上都是采用形而上学的方法研究问题,因为人的认知范围是有限的,不可能全面的看待问题,辩证唯物主义根本没有用。在马克思的定义中,科学就是形而上学,以楼上举的例子为例,科学研究事,科学家将物质分解,最后发现物质是由原子组成的,随着科技的进步,进一步分解,发现原子是由电子和质子组成的,以同样的方法,科学家发现夸克比质子更小,以此推动科学的发展。而在辩证唯物主义者看来,前面的使用的科学方法太片面单一,不可能全面发现物质组成成分,但他们用什么方法来研究物质组成呢,我也不晓得,也没人晓得,反正他们既不分解物质,也不观察物质,也不做实验,因为前面的方法都是他们反对的形而上学,不全面,这就是辩证唯物主义。所以说,爱因斯坦说过:辩证法是一种没有用的研究方法

给楼主贴篇文章,详细研究辩证法和形而上学区别的文章,一定会颠覆你的看法

以辩证的方法放屁

上课时,我放了一个屁――很普通的屁。既不很臭,当然也绝对不香。

可怕的是,教授正在讲辩证法。

“请你自己对这个屁作一下判断,”教授说,“它好还是不好?”

我只得说:“不好。”

“错了,”教授说,“任何事物都有矛盾组成,有它不好的一面,肯定有它好

的一面。”

“那么说它好也不对了?”我问。

“当然。”教授说。

“它既好又不好。”

“错了。你只看到矛盾双方对立斗争的一面,没有看到他们统一的一面。”

我只好认真看待这个严肃的问题,仔细想了想说:“这个屁既好又不好,但不

好的一面是主要的,处于主导地位。”

“错了。你是用静止的观点看问题。矛盾的双方会相互转换,今天处于主导地

位一面,明天一定处于次要地位。”

“你是说明天全人类会为了我的这个屁欢呼雀跃吗?”

“不尽如此,但不能否认这种发展趋势”

我愣了好大一会儿,只得硬着头皮说:“我的屁既好又不好,既不好又好。今

天可能不好,明天一定会好。今天可能很好,明天也许会不好。”

教授听得直摇头,说:“这是彻底的怀疑论,不是辩证法的观点。”

就这样,仅仅因为放了一个屁,我就成了一个怀疑论者。

教授接着讲课:“辩证法的威力不仅在于能够轻而易举地驳斥任何观点,而且

他能够轻易地为任何观点找到理论根据。”

“可是我的屁就没有任何根据。”我抗议道。

“那是因为你没有找到,其实很简单,它是你肚子里矛盾双方对立统一的必然

结果。”

我哑口无言。

教授说:“下面我们不谈屁,谈一个更复杂的问题:一个西瓜,一粒芝麻,无

论你怎样选择,都有理论基础。”

我赶紧说:“我要捡起西瓜,丢了芝麻。”

“很好。”教授说,“你抓住了主要矛盾,也就是说,你抓住了解决问题的关

键。”

“那我就捡起芝麻,丢掉西瓜。”

“先有量变,才能达到质变。你解决问题的顺序十分正确。”

“我既要西瓜,又要芝麻。”

“即抓住主要矛盾,又不放过次要矛盾。你是用全面的眼光看问题。”

“我既要砸烂西瓜,又要踩碎芝麻。”

“很好,你是用发展的眼光看问题。新事物就是对旧事物的否定。一切旧的事

物必然灭亡。旧事物的灭亡是新事物产生的前提。”

“我既要吃掉西瓜,又要砸烂西瓜。既要捡起芝麻,又要踩碎芝麻。可是,只

有一个西瓜,一粒芝麻,怎么办?”

“你这才算对辩证法入了门,重要的是:矛盾的双方不仅对立,而且有它统一

的一面。你吃掉西瓜当然有它合理的一面,但你要砸烂西瓜,也并非不合理。只有

将二者统一,才能进入更高层次的斗争。”

我张口结舌,目瞪口呆:“可是,你并没有解决我的问题。”

教授笑着说:“辩证法不解决任何问题,它的用途在于首先把人变成傻瓜――

如果还有人不是傻瓜的话。”

“你是说‘首先’?”我问。

“是对,然后再从傻瓜飞跃到学者。”教授开始整理讲义,“关于辩证法为什

么不解决问题,如何把人变成傻瓜,以及怎样实现从傻瓜到学者的飞跃,这是下一

节课的内容。”

教授一蹦一跳,走出教室。

第二堂课:

教授说:“下面我们讲一下辩证法的用途。我们要举一个更加复杂的例子:如

何看待中国传统文化?”

我说:“那一定要用辩证的观点。”

“对。我们有许多大牌的辩证法学者,他们会充分利用辩证法的三大规律,理

论联系实际,旁征博引,纵横捭阖。下笔万言,紧绕主体。最后给你得出一个结论

:要取其精华,去其糟粕――你佩服不佩服?”

“是啊。辩证法不是很有用吗?”

“以前我也这样认为。直到我见到一只丧家的野狗――它改变了我的看法。”

“野狗?”我莫名其妙。

“是的。我家屋后有个垃圾堆,有一天来了一只丧家的野狗。它对其他东西看

也不看,‘喀哧’一口,咬住一块骨头。”

“这毫不奇怪,所有的狗都会这样。”我说。

“不错。问题是对于狗来说,这块骨头就是‘精华’,垃圾堆里除了骨头以外

,还有砖头,铁块,破水桶等等糟粕,他为什么只要骨头这个精华呢?他怎么知道

取其精华,去其糟粕?难道它已经充分理解了大牌学者们的论述了吗?”

“好像不会。”

“肯定不会,所以说大牌学者们通过精确的论述,得到的精妙结论,其实是连

一只丧家的野狗早就知道的东西。既然如此,我们为什么还要为他们喝彩,对他们

崇拜呢?”

“是啊,为什么?”

“唯一的解释就是:辩证法已经成功地把你变成了一个傻瓜。”

“我明白了。”

“你明白以后一定要问:你说的没用。取其精华,去其糟粕谁都知道。问题是

什么是精华,什么是糟粕。”

“对,看他怎么说。”

“你难不倒他,他又会充分利用辩证法的三大规律,理论联系实际,旁征博引

,纵横捭阖。下笔万言,紧绕主体。最后给你得出一个结论:具体问题,具体分析

。高明不高明?“

“是有道理。”

“可是我认为:这不仅是无聊,无用的问题,已经近于无赖了。”

“这怎么说?”

“难道世界上有人会‘具体问题,抽象分析’吗?那只丧家的野狗,来到垃圾

堆前,难道会象亚里斯多德一样,先把各种东西分门别类,搞清其内涵和外延,再

通过归纳演绎,最后确定它是吃砖头还是吃骨头吗?这可能吗?”

“不可能。那样的话,他连吃砖头都有可能。”

“对,孺子可教。没有人会‘具体问题,抽象分析’,‘具体问题,具体分析

’这句话,等于没说。不过辩证法学者倒是喜欢用抽象的方法,分析具体问题。因

为辩证法是放之四海而皆准的普遍真理。所以如果你看到一只吃砖头的狗,千万不

能小视,它可能是一个著名学者。”

教授又收拾好讲义,说:“辩证法的根本在于使用‘全面的,发展的,联系的

’观点看问题。象所有的谎言一样,这话听起来很显真理。下一节课讲辩证法的渊

源,以及它和形而上学的关系。”

第三堂课

“迄今为止,人类用三种方法研究这个世界。”教授毫不客气,单刀直入,“

第一种是‘屠夫式’,大部分科学家都是这种方式。他们把世界割裂成极小的部分

进行分析研究。研究生物的并不研究全部生物,有的只研究动物;研究动物的也不

研究全部动物,有的只研究哺乳动物;研究哺乳动物的,有的只研究猴子;研究猴

子的有的只研究猴子的尾巴。他们眼中只见树木,不见森林,是极其片面的观点。



“不是辩证法的观点。”我说。

“对,”教授接着说,“不仅如此,他们还尽量割裂研究对象与其他事物的联

系,在尽量不受干扰的情况下,看看他到底是什么样子。科学家花费大量金钱建造

实验室,而不在大街上做实验,主要原因就在于此。现在有些实验还要搞到太空里

去做,连空气引力都要隔绝,可见,为了割裂事物之间的关系,这些科学家是不择

手段的。”

我说:“与辩证法的观点相反。”

“有说对了,但仍然不止于此,他们还不管一只猴子过去怎样,将来如何,只

管拿来一刀宰掉,看看它肚子里都是什么东西。他们用的是彻底的静止观点。”

“非常野蛮,而且十分笨拙。”我说。

“所以我把它叫做‘屠夫式’。但这是我们一切科学知识的基础和来源。没有

这些人,也就没有任何科学。他们应该得到应有的尊重――他们的人格,才智和他

们使用的方法,都应该得到尊重。”

“有谁不尊重他们吗?”

“有很多,你可能就是一个。”

“此话怎讲?”

“他们用的是孤立,静止,片面的方法,这种方法有一个名称,你们中学老师

教过你们吗?”

“叫形而上学,可那是个贬义词呀?”

“是的,就叫形而上学,这就是过去全部的科学家,现在大部分科学家使用的

方法。”

“那为什么它是一个贬义词呢?”

“因为它和辩证法不相容,而且针锋相对。有些人不仅自以为是正确的,而且

断定其他人都是错的。奇怪的是,辩证法整天讲什么对立统一,形而上学来和辩证

法对立,他却不肯同一,而是对形而上学采取一棍子打死的态度。”

“我明白了。”

“使用第二种方法的也是科学家,我称之为‘强盗式’,这种科学家更重要。

他们什么也不干,坐等形而上学的科学家研究出比较确切的成果,在此基础上

综合升华。千千万万的科学家研究了万万千千的动物,植物,微生物以后,达尔文

拿来一综合,就提出了进化论。“

“这活倒很轻松。”

“一点也不轻松,而且需要更高的聪明才智和更加宽阔的视野。爱因斯坦是其

中最出色的一位。他的视野非常开阔,甚至研究过辩证法。但是他说辩证法对他的

研究没有任何帮助。”

“辩证法到底是干什么的呢?”

“研究世界的第三种方法就是辩证法的方法,我称之为‘上帝式’的方法。

也就是我们下一节课的内容。“

最后一课

“我被开除了,”教授说,“今天上最后一课。请先提问。”

我说:“有的同学说,你的观点有点偏激。”

“他说对了,我不仅偏激,而且有错误。上一节课我就故意设置了一个常识性

的错误,但是你们并没有给我提出来。现在我不得不把最重要的东西教给你们:没

有谁是全部正确的,最多只是正确了一部分。如果世界是那只大象,我们就是那一

群摸象的瞎子。我们想知道大象的样子,但是我们谁也不可能把这只大象摸完。我

所有的瞎子加在一起也不可能,如果你的一生只能摸完大象的尾巴,你一定要认真

去摸。如果你确信自己完全了解了这支尾巴,你一定要坚持自己的观点。

不要听见别人说大象像柱子或者象扇子就轻易改变自己的观点。偏激并不可怕

,可怕的是听风就是雨,毫无自己的主见。如果你坚持的错了,没什么大不了,一

定有更聪明的瞎子给你指出错误。科学就是这样在成千上万的错误中提取一个真理

的学问。但是如果你对了,却没有坚持,世界就失去了一次前进的机会。

“另外你要随时记住:无论你是对是错,你只是了解大象的一小部分。要听听

别的瞎子怎么说。不能轻信,也不能不信。你别无选择,只有使用你的理性,它也

许有许多不足,但却是你唯一可以信赖的东西。一个人的理性十分有限,许多人的

理性却威力巨大。如果你不知道许多人的理性在那里,那么我告诉你――那就是科

学。科学也有不足,以后一定要被突破。不过那需要许许多多比爱因斯坦更聪明的

人,肯定不是你我。

“理性,批判和宽容,就是我所说的最重要的东西。”

这次我没有提问,也没有其他人提问。

“言归正传,继续谈辩证法。”教授只好自己接着说,“辩证法也是个瞎子,

但是他不摸象。”

“他不想了解大象吗?”我问。

“他当然想了解大象,但是他认为摸象没有用,或者说作用不大。他认为大象

在到处乱跑,还在不断地从小变大,而且与他周围的森林,地球,甚至太阳系,银

河系有无限多的联系,用‘孤立,静止,片面’的形而上学观点徒劳无功,只有使

用‘全面,发展,联系’的辩证法观点,才能搞清大象的样子。”

“可是他连象都不摸,怎么全面,发展,联系呢?”

“我不知道,鬼也不知道,只有上帝知道。所以我把它称为‘上帝式’的方法

。辩证法最初在中国流行,伏羲八卦,阴阳五行,孔子的”过犹不及“,老子的”

反者道之动“,《易经》”一阴一阳谓之道“,《黄帝内经》”内外调和,邪不能

侵“统统都是辩证法。西方只有亚里斯多德提出过辩证法的雏形,既不全面,也不

具体。恩格斯说他阐述了辩证法的基本原理,我不知道从何说起。不过这无关紧要

,现代意义上的辩证法是从黑格尔开始的,这一点恩格斯和我,以及其他任何人,

都不会有任何意见。”

“你只说恩格斯,怎么不提马克思?”

“马克思和辩证法关系不大。”

“辩证唯物主义不是不是马克思主义的灵魂吗?”

“我不同意这个观点,马克思早期写过一篇《神圣家族》,痛批黑格尔的”泛

逻辑论“,泛逻辑论就包括辩证法。以后也没见他怎样说过辩证法。直到他最晚的

哲学著作《资本论第二版跋》中,他才玩笑的说自己卖弄了辩证法。但是辩证法是

什么,马克思终其一生,也没有回答过。”

“那么辩证法怎样进入马克思主义的呢?”

“完全是恩格斯的原因,从《反杜林论》到恩格斯致死不愿发表的《自然辩证

法》,辩证法才成为马克思主义的所谓灵魂。这一点我和顾准的看法一样,马克思

是不会同意‘辩证唯物主义’这个说法的。这完全是后人的需要。不过《反杜林论

》是经过马克思同意的,这一点倒是事实。”

“辩证法有哪些内容?”

“首先是三大规律:第一,质量互变规律,来自黑格尔《逻辑学》第一部”存

在论“。第二,矛盾统一规律,来自《逻辑学》第二部”本质论“。第三,否定之

否定规律,来自《逻辑学》第三部”理念论“。这都是表面的东西,也就是马克思

所说的”神秘外形“。它的根本在于用全面,发展,联系的观点看问题。它的实质

是隐藏其后的两大主义:第一,真理一元论。反对真理的多元论和相对主义。这早

已成为历史的垃圾。第二,真理不可分,局部事务的真理都是整体世界的一部分,

孤立的研究发现不了这些真理。只有在森林中找树木,不能从树木开始研究森林。

这不仅极其荒唐,而且毫不现实。”

“为什么不现实?”

“有个西方不败教授说得很好:事实充分证明,孤立的,静止的、片面地来研

究事物的方法,在人类现有的认识情况下才是最好的方法论,才可能了解事物的本

质。因为事物之间的联系千丝万缕,如果把所有的关联都考虑进去,就等于什么也

干不成,就象我们老祖宗一样,只能抱着个”太极生两仪,两仪生四象,“这个思

维懒怠症混日子。等到对事物的各种性状及规律有了较为详细的把握,再把它放到

系统中进行非常谨慎的观察和研究。而中国人的传统思维是总想一口吃成个大胖子

,一开始便从总体上提出本质的观点。这种带有原始思维特征的传统正与辩证法不

谋而合,或者说辩证法只是中国古代思想方法的一种现代表述,中国人从来不缺少

这种思维方式,需要补课的正是孤立的,静止的、片面地来研究事物的笨功夫。”

“辩证法到底是怎么来的呢?”

“你们中学教科书上是怎么讲的?”

“好像是对客观世界,人类社会以及思维规律的全面正确的总结。”

“这种说法极其荒唐,而且全然不顾任何事实。是彻底的误人子弟。第一,别

说黑格尔活着的时候,就是在二十一世纪的今天,人类对客观世界仅仅了解一点,

很小的一点。对人类社会只了解半点。对思维规律了解得半点也不到。一只大象我

们只是了解了尾巴上的几个关节,腿上的几根毛,加上耳朵上一块皮而已,谈得上

什么全面总结,正确总结?纯粹是说梦话。

“第二,你们可以看一看《马克思恩格斯选集》第三卷469页第十二行到第十

四行:”黑格尔的著作中有一个广博的辩证法纲要,虽然它是从一个完全错误的出

发点发展起来的。“恩格斯在不止二十个地方说过,这个错误的出发点就是唯心主

义。谁都知道,恩格斯所谓的辩证法原版照抄的来自黑格尔的《逻辑学》,如他自

己所说,只不过”打碎了黑格尔唯心主义的外壳,“取了他”辩证法的合理内核“

。你相信吗?人类从许许多多正确的出发点出发,都要走上弯路。而一个叫黑格尔

的帝国教授,却可以从一个错误的出发点出发,”全面地,正确地“总结出客观世

界,人类社会以及思维的全部正确规律。这是人说的话吗?

“我绝不相信。就是再把我绑到新教徒的火刑柱上,把我烧死以前烤上两个小

时,我仍然不相信!”

“我也不相信。”我小声说。

“可是相信的人相当多。自从打碎了基督教的枷锁,辩证法是科学发展道路上

的最大障碍。他把现代科学斥责为不入流的形而上学,机械论。使科学在一些地方

停滞不前。二十世纪二十年代,前苏联科学院的一个院长,就因为要搞农作物的杂

交改良而丢了脑袋。”

“那为什么?”

“因为杂交改良依据的是孟德尔-摩尔根理论,与辩证法格格不入。”

“你很熟悉前苏联吗?”

“我最熟悉的是中国,我在这里住了几十年。可是打别人头上的苍蝇更轻松。



我问:“对于辩证法的进攻,科学是怎么反击的呢?”

“西方哲学用实证主义,逻辑经验主义进行了反击。现代科学却默不做声。

它只是不断地发展,生产出更多的粮食,钢铁,机器,以及人类除精神需要的

一切。

当这一切成为不可逆转的潮流的时候,辩证法才忽然发现,虽然它在骂别人,

丢人的却是他自己。”

“辩证法没有任何可取之处吗?”

“有人说辩证法是一个早产的怪胎,虽然在人类认识的现阶段并不适用,但他

整体的观点确实十分诱人。现代科学的整体论,有机论已经初具雏形。不过这不是

对辩证法的回归,而是在科学自身的发展中,若隐若现地概括出的一些原则。真理

一元论毕竟是难以接受的。科学从不放过任何一个发展的可能性,哪怕最微小的希

望,也会有人付出百倍的努力。1984年,一大群名气很大的科学大师在美国成立了

圣菲研究所(SantaFeInstitute),他们包括众多的诺贝尔奖获得者,是许多科

学领域的顶尖人物,出钱的大老板也是赫赫有名――金融杀手索罗斯。它们的目标

就是研究”一元化理论“的可能性。当然,他们谁也不会相信什么辩证法,那就不

要研究“一元化”了。它们是用现代科学的方法探讨控制复杂的适应系统(CAS)

的一般性原理。虽然我不相信他们会取得任何结果,但这是人类科学史上最大胆的

尝试之一。我预祝他们成功――尽管那样会打破我的一切观念。”

原文地址:知乎

三 : 「形而上学」到底是什么意思?

[什么是形而上]「形而上学」到底是什么意思?
有人说形而上学和认识论是哲学的基础,我们高中课本上则是把形而上学和辩证法对立起来,究竟这两种观点中哪一个体现了形而上学的真实含义?
下面就看看www.61k.com小编为您搜集整理的参考答案吧。

网友唐逍[什么是形而上]「形而上学」到底是什么意思?给出的答复:
写一个事后的提纲,弄清楚这个问题需要明白三块内容,尽管我没有按这个顺序写答案,但是这三块内容我都涉及到了。
高中政治教材(以及从苏联沿袭而来的整个马克思主义哲学教科书体系)是怎样界定「形而上学」和「辩证法」的。
「形而上学」这个词是怎么来的,它的原词 metaphysics 又是怎么来的。
「形而上学」概念在西方哲学史上通常是什么意思,和马哲教科书里的意思有什么不同,为什么。
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形而上学和认识论是哲学发展历史上的两大主题。这里的形而上学指的就是对世界实在本性,或者说那种最根本的东西的追问和探求。不准确地说,可以理解为各种抽象的大追问。作为非专业人士和日常使用来说,只要理解这个大致的感觉就可以了。

这个概念在哲学史上的不同阶段也有不同的界定,对于大陆学生来说首先还是区分形而上学这个词的本义和它在马哲传统里的意义,区分清楚之后如果还对形而上学研究感兴趣,再去看形而上学的入门书籍。

现在大陆马哲教科书上的这个形而上学和辩证法的对子可以追溯到德国古典哲学,尤其是辩证法的集大成者黑格尔,马克思、恩格斯都接受了黑格尔辩证法最核心的逻辑(对立统一和否定之否定)。苏联的哲学教科书自然也沿袭了这个对立,而国内的哲学教科书也直接来自苏联。

接受辩证法的哲学家会认为从前的形而上学没有辩证法,没有发展和运动,是僵化的。所以很多时候把形而上学当作一个贬义词来用,用来指代孤立、静止的思维方式。但实际上形而上学指的是某一类问题,把这个词用来指「片面、孤立、静止……」的思维方式,却不介绍这个词本来的意思,这么做显然不合适。这好歹是写教材,又不是一个哲学家与另一个哲学家论战。我相信很多学生包括老师都不知道形而上学字面上怎么解释,这个字面解释又怎么和片面、孤立、静止的思维方式联系起来。

以下是关于「metaphysics」「形而上学」词源、历史等问题的介绍。

「形而上学」是被用来翻译 metaphysics 这个词的。 metaphysics 这个词的来源大致是这样的。亚里士多德留下了很多著作,物理学的、政治学的、生物学……其中有一本没有命名(亚里士多德本人把这部分称为第一哲学,the first philosophy)。后世编者把这本书放在《物理学》的后面,就写了 metaphysics(原文是 τ? μετ? τ? φυσικ? βιβλ?α (ta meta ta physika biblia) 即 “the books that come after the [books on] physics” [1]),也就是「物理学之后」这样的意思。有人(比如古代阿拉伯的一些学者)认为这是指探索物理学背后的哲学问题之类的意思,其实也有可能编者只是在标明顺序(比如阅读或学习的顺序),表示这本书在物理学那本书的后面。当然,说形而上学是比物理学更深一层的追问也没什么问题。

[1] http://en.wikipedia.org/wiki/Metaphysics

后来 metaphysics 就被用来指类似亚里士多德在这本书里讨论的这些话题,但 metaphysics 到底具体包括哪些问题在中世纪、近代早期、康德及其后是各不相同的,到现在也是有争议的问题。所以简单解释为关于世界实在的追问是比较省事的做法。除此之外,也可以用做减法的方式来理解,比如把形而上学与认识论区别开来,认识论是讨论知识和真理怎样探索问题。

「形而上」出自《易传·系辞上》:「形而上者谓之道,形而下者谓之器。」这「道」和「器」的区别非常类似哲学问题和技术问题的区别,所以用「形而上」翻译 metaphysics 还是蛮贴切的。 (这还是日本人井上哲次郎 (1856–1944) 的翻译。)

至于苏联教科书体系把形而上学和辩证法对立起来,这里的形而上学表达了辩证法哲学家对旧形而上学的不满,以及用形而上学来形容那些思维僵化的人。但今天我们不必再沿袭这种特指,并不是只有接受辩证法才能脱离那种孤立静止的思维。形而上学就研究某类问题而言并不意味着一定就是僵死的,只是某一时间段的某些形而上学被辩证法家们认为是僵死的。说起来辩证法也是关于世界实在的哲学观点,其实也属于 metaphysics 的领域,同时辩证法也讨论了认识论的问题。

metaphysics,形而上学,只是说对世界实在的探究,跟辩证法、僵死的什么都没有直接联系。 现在教政治课的老师恐怕都不解释可能根本也不知道「形而上」的字面意思是什么,也不知道 metaphysics 的来历,然后学生也不知道,就把这四个字死死的记在心里当作辩证法的反面,当作不好的东西。这是非常糟糕的教育。

扩展阅读:
形而上学和唯心、唯物的关系是怎样?
将形而上学定义为与辩证法相对的、用孤立的、静止的、片面的观点观察事物的思维方式的说法是怎么来的?

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从第一条评论来看第一次回答是 2012 年 4 月(或之前)回答的
途中多次修改,最近一次小修改是 2013 年 11 月 19 日
2014 年 2 月 15 日加入第二条扩展阅读链接
2014 年 2 月 18 日最后删改


网友蒙面大侠[什么是形而上]「形而上学」到底是什么意思?给出的答复:
王路有篇《如何理解形而上学》的论文,可以参考。复制文中末尾两段话中的句子,略作表示。“先验性可以说是形而上学问题的根本特征。”“由于形而上学问题具有先验性的特征,因而形而上学的研究也主要是与先验性相联系。””形而上学研究离我们的现实比较远。“


网友子非鱼[什么是形而上]「形而上学」到底是什么意思?给出的答复:
形而上就是abstract class
形而下就是subclass


网友蒙面大侠[什么是形而上]「形而上学」到底是什么意思?给出的答复:
不赞同唐同学的答案,似乎他也没有理解形而上学的实质,只是对形而上学史的复述。

在如何用一句话解释“形而上学”的意思?这个问题里。我用一句话解释形而上学就是预设实体
关于什么是形而上学,在上面这个问题里,我已经做过论述。也解释了“为什么说形而上学是孤立静止片面的看问题”这种观点的实质。其实这种观点是恩格斯在描述黑格尔对传统形而上学的批判时总结的,这是黑格尔的观点。作为形而上学最后的大师,黑格尔的这种理解无疑一针见血的点破了形而上学的实质,也影响了海德格尔对形而上学的追溯式的反思。

而Loquat-Honey同学的答案,引用了王路论文里的观点“先验性可以说是形而上学问题的根本特征。”这也是思维方式上写明了形而上学的特点。

从思维方式去理解形而上学更容易缺乏哲学史背景的人了解形而上学的实质。形而上学是古希腊人思考的问题,所谓“形而上学是对本原的思考”,表达了古希腊人的一种思维观念:在古希腊人看来,世界的万物都存在着联系,万物间相互转化,聚集在一起,使世界成为一个整体,于是他们觉得这个世界肯定存在着某个东西,通过它万物聚集在一起,形而上学研究的就是这个使万物聚集在一起的东西。这个东西被称为实体,关于实体的理论本成为本体论。最初形而上学是具有丰富含义的,它不仅研究实体的属性,还研究实体是如何使万物存在的,自然哲学家们尝试用自然事物的特质来描述实体是如何运作的,有了各种关于本原的学说;而苏格拉底把对实体的研究从外在转向内心,认为实体是某种精神性的东西,它不存在于现象,但现象都体现着实体的一些的征;柏拉图对理念和现象的二分就体现了这种观念,理念就是精神性的实体,现实中存在的事物都是对理念的模仿(后期柏拉图认为事物是分有理念的部分特征而存在)。但直到柏拉图,对实体的研究还都包括两个部分:存在者(实体的属性)和存在着(实体如何使万物存在)。但到了后来,形而上学逐渐变成一种逻辑性的东西,排除了现实中纷繁复杂的实体,只研究实体者,在神学中,哲学中最高的实体就是神,而神就是最高的精神,有无限多的属性,人只能凭借信仰来靠启示理解神的部分属性。所以后来海德格尔在批判形上学时,说形而上学史就是存在遗忘的历史

形而上学体现了一种重“有”的思维方式,反思形而上学,提出的问题就是”难道一定要有什么规定万物如何存在吗?”这种超出经验的预先设定就是先验性。这种先验的思维方式缺乏能动性,没有考虑到万物是在不断运动着,事物的特质是在不断生成中体现着,被称为形式逻辑,通俗的理解就是孤立静止片面看问题,而黑格尔把能动性引入到形而上学,变形式逻辑为辩证逻辑,通俗理解就是联系发展运动的看问题,使实体具有了能动性,把最高的实体成为绝对精神,而绝对精神是历史中实现的,建立起形而上学最后的大厦。

黑格尔批判中国没有哲学其实是在表明,中国先人根本就没有形式逻辑的思维方式,道家强调重“无”,认为有是建立在无的基础上,一句无中生有就回避了关于本原的思考。

最后举个例子,有些人喜欢争论性本善,性本恶的问题,会引发这种思考的思维方式就是形而上学的思维,它预设了善、恶这两个实体会独立于人的精神存在,人的为人处事会体现着善、恶的特征。而存在主义的理解就认为人的善恶不是预先规定的,是在人存在过程中生成的,是教育和环境还有自我选择的结果,而善恶也不是不变的,而是被文化规定的。前者体现着形式逻辑,后者体现着辩证逻辑。


网友Peng DU[什么是形而上]「形而上学」到底是什么意思?给出的答复:
Meta(from the Greekprepositionand prefixmeta-(μετ?-) meaning "after" or "beyond") is a prefix used in Englishto indicate a concept which is an abstractionfrom another concept, used to complete or add to the latter.

Its use in English is the result of back-formationfrom the word "metaphysics". In origin Metaphysicswas just the title of one of the principal works of Aristotle; it was so named (by Andronicus of Rhodes) simply because in the customary ordering of the works of Aristotle it was the book following Physics; it thus meant nothing more than "[the book that comes] after [the book entitled] Physics". However, even Latin writers misinterpretedthis as entailing that metaphysics constituted "the science of what is beyond the physical".[3]Nonetheless, Aristotle's Metaphysicsenunciates considerations of natures above physical realities, which can be examined through this particular part of philosophy, e.g., the existence of God. The use of the prefix was later extended to other contexts based on the understanding of metaphysics to mean "the science of what is beyond the physical".

搞计算机的,经常遇到 Meta 这个词,可以从各个角度加深理解:
- Metadata: data of data
- MetaSL: the SL which can generate other SLs
- Metainformation: information at a higher level


网友蒙面大侠[什么是形而上]「形而上学」到底是什么意思?给出的答复:
形而上者谓之道 形而下者谓之器


网友沈四宝[什么是形而上]「形而上学」到底是什么意思?给出的答复:
看完所有答案……真啰嗦
形而上学和认识论中,形而上学指存在论,即关于什么是世界本源的知识
形而上学和辩证法中,形而上学指静止孤立的存在论…………前者对,后者之所以不对是因为它是单方面贴的标签……


网友臧大维[什么是形而上]「形而上学」到底是什么意思?给出的答复:
形而上学的本意是:超越物质的。也就是物质之上的东西,你可以简单理解为精神世界的范畴。


网友卜生[什么是形而上]「形而上学」到底是什么意思?给出的答复:
metaphysics.
meta-超
physic物质的

上面各位已经都解释得很清楚了.

超越物质的, 探究其本源的.
也就是要超越物质和极限, 探究宇宙的本来面貌.
比如:
盲人的认知局限是看不到东西, 无法感知颜色.
而形而上学要求我们的是克服客观困难, 让盲人看到颜色,
可是看到颜色之后发现, 即使不是盲人, 我们感知的颜色也不是全部光谱中的颜色,
只能看见可见光部分.
那就继续研究....


个人觉得有点像中国的那个"道", 都是为了追求那个宇宙的根本真理.


网友蒙面大侠[什么是形而上]「形而上学」到底是什么意思?给出的答复:
先有物质,然后有观察者,观察产生信息和认知,便是人的理性。为了描述世界以预测世界的变化。产生意识来感知世界变化中相对不变的部分。比如逻辑,A->B。而不是A->?。

于是我们观察到打雷然后下雨,认为打雷->下雨。这便是形而上学。辩证法在于否定打雷->下雨的必然性。我们观察过的打雷->下雨只是过去的某个事实,并不代表所有打雷->下雨,一切都是变化的。


网友Lonely Planet[什么是形而上]「形而上学」到底是什么意思?给出的答复:
成长中最大的一个误解应该就是关于“形而上学”了。
其实人类一旦开始思考,开始总结规律,那就是在进行形而上学了。

1、简单而常见的例子:数学就是形而上学,那些完美的几何图形在现实之中根本找不到完全对应的,但是我们却能构建出完美的体系进行演算推理。
2、关于形而上的最早的著名争论应该是柏拉图跟亚里士多德:柏拉图认为先有“人”的概念,而后有了芸芸众生;而亚里士多德则认为是有了芸芸众生之后才有了“人”的概念。
3、比较著名的故事应该是笛卡尔,从“我思故我在”出发,推理“因为我思故我不完整”,进一步得出“那么一定有一个完整的我”,那个“完整的我”其实就是形而上了。

希望有所帮助。
Lonely Planet (planet Lonely).
2014年2月8日


网友蒙面大侠[什么是形而上]「形而上学」到底是什么意思?给出的答复:
形而上:它们是水果
形而下:咦,香蕉;哦,梨子;哇,还有一个西瓜


形而上:它是香蕉;它是梨子;它是西瓜
形而下:咦,长的;哦,甜的;哇,还有一个圆的


形而上:它是长的;它是甜的;它是圆的
形而下:咦。哦。哇。

to be ?continued? ......


网友姬峥崎[什么是形而上]「形而上学」到底是什么意思?给出的答复:
作为大陆学生,课本中的形而上你只需要理解它和辨证法是相对的,就可以了。辨证法说的是:看待事物要全面的、发展的、联系的眼光看待问题。形而上与之相反:看待问题是片面的、静止的、孤立的。就是只看到事物的一个方面,或者说非黑即白的看待事物。
认真地理解上面的三对形容词就明白了。
至于排名第一的回答说的算比较学术和专业了,其实我自己也没有搞懂。


网友韩信[什么是形而上]「形而上学」到底是什么意思?给出的答复:
《易经·系辞》:“形而上者谓之道,形而下者谓之器,化而裁之谓之变;推而行之谓之通,举而措之天下之民,谓之事业。”

研究“形而上者”的学问,就是形而上学。西方哲学不是“形而上学”,西方哲学,基本上属于符号游戏,语言学现象衍生出来的次级分支。

凡是把形而上学=哲学,又把中国思想=东方哲学的,都是没文化。

形而上学高于思想,思想又高于哲学。西方人是没有思想的,因为他们没有文化,也没有形而上学。所以他们只能有哲学这种低级的东西。


网友闾丘尘[什么是形而上]「形而上学」到底是什么意思?给出的答复:

选自《大问题》 作者:罗伯特·所罗门 凯思林·希金斯


网友蒙面大侠[什么是形而上]「形而上学」到底是什么意思?给出的答复:
形而上学其实就是哲学的意思,但是我们所说的形而上学是只唯物主义哲学发展历史上的一个阶段。古代朴素唯物主义到形而上学到辩证唯物主义

。总的来讲,形而上学和辩证唯物主义在发展观上是对立的。形而上学主要的问题有孤立,静止,片面(走极端),不承认内因的作用,低主观能动性。而辩证唯物主义则是联系,运动,一分为二的看问题,承认意识的能动作用。另外,形而上学认为物质是原子构成的,但是我们发现原子可分以后,他的这种观点就不正确了,而马克思认为物质是一种客观实在,没说是由什么具体物质组成的。而且形而上学在人类社会和历史存在的问题上,又陷入了唯心主义,是一种不彻底的唯物主义。

简单来讲,形而上学是一种不彻底,片面,的唯物主义形态。


网友闫树芳[什么是形而上]「形而上学」到底是什么意思?给出的答复:
二十一世纪的中国哲学仍然在、再地在马哲斗争“形而上学”的形而上学那口井里、转圈子哲思;…………根本无能解释形而上学。
如若是读不懂康德、黑格尔的哲学、不研究西方哲学史的真实背景和文化语境的反思、也无知形而上学是啥东东、或者是啥西西?


网友扯裤子[什么是形而上]「形而上学」到底是什么意思?给出的答复:
形而上学 魂已放假


网友Mr萧[什么是形而上]「形而上学」到底是什么意思?给出的答复:
看起来像去上学,其实上课开小猜。


网友太极堂主[什么是形而上]「形而上学」到底是什么意思?给出的答复:
行你就上学,不行你就退学。

四 : 形而上学到底是什么意思?

【唐逍的回答(77票)】:

形而上学和认识论是哲学发展历史上的两大主题。这里的形而上学指的就是对世界实在本性,或者说那种最根本的东西的追问和探求。不准确地说,可以理解为各种抽象的大追问。作为非专业人士和日常使用来说,只要理解这个大致的感觉就可以了。

这个概念在哲学史上的不同阶段也有不同的界定,对于大陆学生来说首先还是区分形而上学这个词的本义和它在马哲传统里的意义,区分清楚之后如果还对形而上学研究感兴趣,再去看形而上学的入门书籍。

现在大陆马哲教科书上的这个形而上学和辩证法可以追溯到德国古典哲学,尤其是辩证法的集大成者黑格尔,马克思、恩格斯都接受了黑格尔辩证法最核心的逻辑(对立统一和否定之否定)。苏联的哲学教科书自然也沿袭了这个对立,而国内的哲学教科书也直接来自苏联。

接受辩证法的哲学家会认为从前的形而上学没有辩证法,没有发展和运动,是僵化的。所以很多时候把形而上学当作一个贬义词来用,用来指代孤立、静止的思维方式。但实际上形而上学指的是某一类问题,把这个词用来指「片面、孤立、静止……」的思维方式,却不介绍这个词本来的意思,这么做显然不合适。这好歹是写教材,又不是一个哲学家与另一个哲学家论战。我相信很多学生包括老师都不知道形而上学字面上怎么解释,这个字面解释又怎么和片面、孤立、静止的思维方式联系起来。

以下是关于「metaphysics」「形而上学」词源、历史等问题的介绍。

「形而上学」是被用来翻译 metaphysics 这个词的。 metaphysics 这个词的来源大致是这样的。亚里士多德留下了很多著作,物理学的、政治学的、生物学……其中有一本没有命名(亚里士多德本人把这部分称为第一哲学,the first philosophy)。由于这本书在物理学的后面,后世编者就写了 metaphysics(原文是 τ? μετ? τ? φυσικ? βιβλ?α (ta meta ta physika biblia) or "the books that come after the [books on] physics" [1]),也就是「物理学之后」这样的意思。有人(比如古代阿拉伯的一些学者)认为这是指探索物理学背后的哲学问题之类的意思,其实也有可能编者只是在标明顺序,只是表示这本书是在物理学这本书的后面。当然,说形而上学是比物理学更深一层的追问也是没什么问题的。

[1] http://en.wikipedia.org/wiki/Metaphysics

后来 metaphysics 就被用来指类似亚里士多德在这本书里讨论的这些话题,但 metaphysics 到底具体包括哪些问题在中世纪、近代早期、康德及其后是各不相同的,到现在也是有争议的问题。所以简单解释为关于世界实在的追问是比较省事的做法。除此之外,也可以用做减法的方式来理解,比如把形而上学与认识论区别开来,认识论是讨论知识和真理是怎样探索的问题。

「形而上」出自《易传·系辞上》:「形而上者谓之道,形而下者谓之器。」这「道」和「器」的区别非常类似哲学问题和技术问题的区别,所以用「形而上」翻译 metaphysics 还是蛮贴切的。 (这还是日本人井上哲次郎 (1856–1944) 的翻译。)

至于苏联教科书体系把形而上学和辩证法对立起来(虽然从黑格尔那里就有这个对立,但那毕竟是哲学著作而不是哲学教材),这里的形而上学表达了辩证法哲学家对传统形而上学的不满,以及用形而上学来形容那些思维僵化的人。但今天我们不必再沿袭这种特指,并不是只有接受辩证法才能脱离那种孤立静止的思维。形而上学就研究某类问题而言并不意味着一定就是僵死的,只是某一时间段的某些形而上学被辩证法家们认为是僵死的。说起来辩证法其实仍然一种对世界实在讨论的哲学观点,其实也属于 metaphysics 的领域,同时辩证法也讨论了认识论的问题。

metaphysics 形而上学,只是说对世界实在的探究,跟辩证法、僵死的什么都没有必然的联系。 现在教政治课的老师恐怕都不解释可能根本也不知道「形而上」的字面意思是什么,也不知道 metaphysics 的来历,然后学生也不知道,就把这四个字死死的记在心里当作辩证法的反面,当作不好的东西。这是非常糟糕的教育。

我相信哲学学界,除了搞马哲的一部分人(而不是全部)之外,哪怕是中国哲学学界也不会按照苏联教科书体系这个意思来解释「形而上学」。所以除了考试之外,希望人们还是把形而上学理解为对世界实在、世界本性的探求,作为哲学的一个主要分支。

从我的了解并结合英文维基来看,西方普遍接受的哲学分支大致是:形而上学、认识论、逻辑学、伦理学、政治哲学、美学这几大主要分支以及语言哲学、心灵哲学、科学哲学等等专门分支。

扩展阅读:形而上学和唯心、唯物的关系是怎样?

【Loquat-Honey的回答(0票)】:

王路有篇《如何理解形而上学》的论文,可以参考。复制文中末尾两段话中的句子,略作表示。“先验性可以说是形而上学问题的根本特征。”“由于形而上学问题具有先验性的特征,因而形而上学的研究也主要是与先验性相联系。””形而上学研究离我们的现实比较远。“

【郭骏熹的回答(3票)】:

当你问XXXX是什么的时候,你就是在进行形而上的思考了。

比如问,你是谁?你可以报上姓名,但我问的不是你叫什么名字;你也可以报上自己的职位,但我问的也不是你是干什么的;你还可以叙述你的社会关系,但我问的也不是你是谁的谁谁谁;你甚至可以直接说“我就是我”,但我会接着问你“我是什么?”

你看,这个问题没有答案。这就是形而上学的本质,它为没有答案的问题思考答案。这也是哲学的普遍面貌,当然,它不是终极面貌。

形而上学的致命缺陷在于它认为世界有一个终极答案,它把自己带到了一个死胡同里,不能找到最终答案就无路可走,很不幸,这个答案我们还没有找到,所以形而上学死了。

幸运的是,它的后继者是信仰混乱的辩证法,它不会也不能清除前辈建立新秩序,所以形而上学可以苟延残喘到我们找到答案的那天。你可能会想到,找到答案时就能证明形而上学是正确的,没错,但这并不代表辩证法是错的,辩证法就是一再证明自己是错的的哲学,所以如果有一天你证明了辩证法是错了,那么辩证法就赢了,瞧见没,这就是混乱的优势。

【张宇鑫的回答(0票)】:

先有物质,然后有观察者,观察产生信息和认知,便是人的理性。为了描述世界以预测世界的变化。产生意识来感知世界变化中相对不变的部分。比如逻辑,A->B。而不是A->?。

于是我们观察到打雷然后下雨,认为打雷->下雨。这便是形而上学。辩证法在于否定打雷->下雨的必然性。我们观察过的打雷->下雨只是过去的某个事实,并不代表所有打雷->下雨,一切都是变化的。

【高帅的回答(0票)】:

楼上的说太繁琐了,其实很简单,形而上学就是唯物主义者的一种,其实也叫机械论, 他是不成熟的唯物主义,大概可是这么说,唯物主义就是从古代朴素唯物主义到形而上学,再到现在的马克思,而形而上学哲学是工业革命的产物.

【艾凌风的回答(0票)】:

形而上学其实就是哲学的意思,但是我们所说的形而上学是只唯物主义哲学发展历史上的一个阶段。古代朴素唯物主义到形而上学到辩证唯物主义

。总的来讲,形而上学和辩证唯物主义在发展观上是对立的。形而上学主要的问题有孤立,静止,片面(走极端),不承认内因的作用,低主观能动性。而辩证唯物主义则是联系,运动,一分为二的看问题,承认意识的能动作用。另外,形而上学认为物质是原子构成的,但是我们发现原子可分以后,他的这种观点就不正确了,而马克思认为物质是一种客观实在,没说是由什么具体物质组成的。而且形而上学在人类社会和历史存在的问题上,又陷入了唯心主义,是一种不彻底的唯物主义。

简单来讲,形而上学是一种不彻底,片面,的唯物主义形态。

【麦克的回答(19票)】:

楼上是不是在哪复制的啊?简单的来讲,辩证唯物主义是一种高级但是没啥用的研究方法,强调运动和联系,以发展的眼光看问题。而形而上学则是孤立静止的看问题,比较片面单一。理论上辩证唯物主义比形而上学先进,但实际应用中,基本上都是采用形而上学的方法研究问题,因为人的认知范围是有限的,不可能全面的看待问题,辩证唯物主义根本没有用。在马克思的定义中,科学就是形而上学,以楼上举的例子为例,科学研究事,科学家将物质分解,最后发现物质是由原子组成的,随着科技的进步,进一步分解,发现原子是由电子和质子组成的,以同样的方法,科学家发现夸克比质子更小,以此推动科学的发展。而在辩证唯物主义者看来,前面的使用的科学方法太片面单一,不可能全面发现物质组成成分,但他们用什么方法来研究物质组成呢,我也不晓得,也没人晓得,反正他们既不分解物质,也不观察物质,也不做实验,因为前面的方法都是他们反对的形而上学,不全面,这就是辩证唯物主义。所以说,爱因斯坦说过:辩证法是一种没有用的研究方法

给楼主贴篇文章,详细研究辩证法和形而上学区别的文章,一定会颠覆你的看法

以辩证的方法放屁

上课时,我放了一个屁――很普通的屁。既不很臭,当然也绝对不香。

可怕的是,教授正在讲辩证法。

“请你自己对这个屁作一下判断,”教授说,“它好还是不好?”

我只得说:“不好。”

“错了,”教授说,“任何事物都有矛盾组成,有它不好的一面,肯定有它好

的一面。”

“那么说它好也不对了?”我问。

“当然。”教授说。

“它既好又不好。”

“错了。你只看到矛盾双方对立斗争的一面,没有看到他们统一的一面。”

我只好认真看待这个严肃的问题,仔细想了想说:“这个屁既好又不好,但不

好的一面是主要的,处于主导地位。”

“错了。你是用静止的观点看问题。矛盾的双方会相互转换,今天处于主导地

位一面,明天一定处于次要地位。”

“你是说明天全人类会为了我的这个屁欢呼雀跃吗?”

“不尽如此,但不能否认这种发展趋势”

我愣了好大一会儿,只得硬着头皮说:“我的屁既好又不好,既不好又好。今

天可能不好,明天一定会好。今天可能很好,明天也许会不好。”

教授听得直摇头,说:“这是彻底的怀疑论,不是辩证法的观点。”

就这样,仅仅因为放了一个屁,我就成了一个怀疑论者。

教授接着讲课:“辩证法的威力不仅在于能够轻而易举地驳斥任何观点,而且

他能够轻易地为任何观点找到理论根据。”

“可是我的屁就没有任何根据。”我抗议道。

“那是因为你没有找到,其实很简单,它是你肚子里矛盾双方对立统一的必然

结果。”

我哑口无言。

教授说:“下面我们不谈屁,谈一个更复杂的问题:一个西瓜,一粒芝麻,无

论你怎样选择,都有理论基础。”

我赶紧说:“我要捡起西瓜,丢了芝麻。”

“很好。”教授说,“你抓住了主要矛盾,也就是说,你抓住了解决问题的关

键。”

“那我就捡起芝麻,丢掉西瓜。”

“先有量变,才能达到质变。你解决问题的顺序十分正确。”

“我既要西瓜,又要芝麻。”

“即抓住主要矛盾,又不放过次要矛盾。你是用全面的眼光看问题。”

“我既要砸烂西瓜,又要踩碎芝麻。”

“很好,你是用发展的眼光看问题。新事物就是对旧事物的否定。一切旧的事

物必然灭亡。旧事物的灭亡是新事物产生的前提。”

“我既要吃掉西瓜,又要砸烂西瓜。既要捡起芝麻,又要踩碎芝麻。可是,只

有一个西瓜,一粒芝麻,怎么办?”

“你这才算对辩证法入了门,重要的是:矛盾的双方不仅对立,而且有它统一

的一面。你吃掉西瓜当然有它合理的一面,但你要砸烂西瓜,也并非不合理。只有

将二者统一,才能进入更高层次的斗争。”

我张口结舌,目瞪口呆:“可是,你并没有解决我的问题。”

教授笑着说:“辩证法不解决任何问题,它的用途在于首先把人变成傻瓜――

如果还有人不是傻瓜的话。”

“你是说‘首先’?”我问。

“是对,然后再从傻瓜飞跃到学者。”教授开始整理讲义,“关于辩证法为什

么不解决问题,如何把人变成傻瓜,以及怎样实现从傻瓜到学者的飞跃,这是下一

节课的内容。”

教授一蹦一跳,走出教室。

第二堂课:

教授说:“下面我们讲一下辩证法的用途。我们要举一个更加复杂的例子:如

何看待中国传统文化?”

我说:“那一定要用辩证的观点。”

“对。我们有许多大牌的辩证法学者,他们会充分利用辩证法的三大规律,理

论联系实际,旁征博引,纵横捭阖。下笔万言,紧绕主体。最后给你得出一个结论

:要取其精华,去其糟粕――你佩服不佩服?”

“是啊。辩证法不是很有用吗?”

“以前我也这样认为。直到我见到一只丧家的野狗――它改变了我的看法。”

“野狗?”我莫名其妙。

“是的。我家屋后有个垃圾堆,有一天来了一只丧家的野狗。它对其他东西看

也不看,‘喀哧’一口,咬住一块骨头。”

“这毫不奇怪,所有的狗都会这样。”我说。

“不错。问题是对于狗来说,这块骨头就是‘精华’,垃圾堆里除了骨头以外

,还有砖头,铁块,破水桶等等糟粕,他为什么只要骨头这个精华呢?他怎么知道

取其精华,去其糟粕?难道它已经充分理解了大牌学者们的论述了吗?”

“好像不会。”

“肯定不会,所以说大牌学者们通过精确的论述,得到的精妙结论,其实是连

一只丧家的野狗早就知道的东西。既然如此,我们为什么还要为他们喝彩,对他们

崇拜呢?”

“是啊,为什么?”

“唯一的解释就是:辩证法已经成功地把你变成了一个傻瓜。”

“我明白了。”

“你明白以后一定要问:你说的没用。取其精华,去其糟粕谁都知道。问题是

什么是精华,什么是糟粕。”

“对,看他怎么说。”

“你难不倒他,他又会充分利用辩证法的三大规律,理论联系实际,旁征博引

,纵横捭阖。下笔万言,紧绕主体。最后给你得出一个结论:具体问题,具体分析

。高明不高明?“

“是有道理。”

“可是我认为:这不仅是无聊,无用的问题,已经近于无赖了。”

“这怎么说?”

“难道世界上有人会‘具体问题,抽象分析’吗?那只丧家的野狗,来到垃圾

堆前,难道会象亚里斯多德一样,先把各种东西分门别类,搞清其内涵和外延,再

通过归纳演绎,最后确定它是吃砖头还是吃骨头吗?这可能吗?”

“不可能。那样的话,他连吃砖头都有可能。”

“对,孺子可教。没有人会‘具体问题,抽象分析’,‘具体问题,具体分析

’这句话,等于没说。不过辩证法学者倒是喜欢用抽象的方法,分析具体问题。因

为辩证法是放之四海而皆准的普遍真理。所以如果你看到一只吃砖头的狗,千万不

能小视,它可能是一个著名学者。”

教授又收拾好讲义,说:“辩证法的根本在于使用‘全面的,发展的,联系的

’观点看问题。象所有的谎言一样,这话听起来很显真理。下一节课讲辩证法的渊

源,以及它和形而上学的关系。”

第三堂课

“迄今为止,人类用三种方法研究这个世界。”教授毫不客气,单刀直入,“

第一种是‘屠夫式’,大部分科学家都是这种方式。他们把世界割裂成极小的部分

进行分析研究。研究生物的并不研究全部生物,有的只研究动物;研究动物的也不

研究全部动物,有的只研究哺乳动物;研究哺乳动物的,有的只研究猴子;研究猴

子的有的只研究猴子的尾巴。他们眼中只见树木,不见森林,是极其片面的观点。



“不是辩证法的观点。”我说。

“对,”教授接着说,“不仅如此,他们还尽量割裂研究对象与其他事物的联

系,在尽量不受干扰的情况下,看看他到底是什么样子。科学家花费大量金钱建造

实验室,而不在大街上做实验,主要原因就在于此。现在有些实验还要搞到太空里

去做,连空气引力都要隔绝,可见,为了割裂事物之间的关系,这些科学家是不择

手段的。”

我说:“与辩证法的观点相反。”

“有说对了,但仍然不止于此,他们还不管一只猴子过去怎样,将来如何,只

管拿来一刀宰掉,看看它肚子里都是什么东西。他们用的是彻底的静止观点。”

“非常野蛮,而且十分笨拙。”我说。

“所以我把它叫做‘屠夫式’。但这是我们一切科学知识的基础和来源。没有

这些人,也就没有任何科学。他们应该得到应有的尊重――他们的人格,才智和他

们使用的方法,都应该得到尊重。”

“有谁不尊重他们吗?”

“有很多,你可能就是一个。”

“此话怎讲?”

“他们用的是孤立,静止,片面的方法,这种方法有一个名称,你们中学老师

教过你们吗?”

“叫形而上学,可那是个贬义词呀?”

“是的,就叫形而上学,这就是过去全部的科学家,现在大部分科学家使用的

方法。”

“那为什么它是一个贬义词呢?”

“因为它和辩证法不相容,而且针锋相对。有些人不仅自以为是正确的,而且

断定其他人都是错的。奇怪的是,辩证法整天讲什么对立统一,形而上学来和辩证

法对立,他却不肯同一,而是对形而上学采取一棍子打死的态度。”

“我明白了。”

“使用第二种方法的也是科学家,我称之为‘强盗式’,这种科学家更重要。

他们什么也不干,坐等形而上学的科学家研究出比较确切的成果,在此基础上

综合升华。千千万万的科学家研究了万万千千的动物,植物,微生物以后,达尔文

拿来一综合,就提出了进化论。“

“这活倒很轻松。”

“一点也不轻松,而且需要更高的聪明才智和更加宽阔的视野。爱因斯坦是其

中最出色的一位。他的视野非常开阔,甚至研究过辩证法。但是他说辩证法对他的

研究没有任何帮助。”

“辩证法到底是干什么的呢?”

“研究世界的第三种方法就是辩证法的方法,我称之为‘上帝式’的方法。

也就是我们下一节课的内容。“

最后一课

“我被开除了,”教授说,“今天上最后一课。请先提问。”

我说:“有的同学说,你的观点有点偏激。”

“他说对了,我不仅偏激,而且有错误。上一节课我就故意设置了一个常识性

的错误,但是你们并没有给我提出来。现在我不得不把最重要的东西教给你们:没

有谁是全部正确的,最多只是正确了一部分。如果世界是那只大象,我们就是那一

群摸象的瞎子。我们想知道大象的样子,但是我们谁也不可能把这只大象摸完。我

所有的瞎子加在一起也不可能,如果你的一生只能摸完大象的尾巴,你一定要认真

去摸。如果你确信自己完全了解了这支尾巴,你一定要坚持自己的观点。

不要听见别人说大象像柱子或者象扇子就轻易改变自己的观点。偏激并不可怕

,可怕的是听风就是雨,毫无自己的主见。如果你坚持的错了,没什么大不了,一

定有更聪明的瞎子给你指出错误。科学就是这样在成千上万的错误中提取一个真理

的学问。但是如果你对了,却没有坚持,世界就失去了一次前进的机会。

“另外你要随时记住:无论你是对是错,你只是了解大象的一小部分。要听听

别的瞎子怎么说。不能轻信,也不能不信。你别无选择,只有使用你的理性,它也

许有许多不足,但却是你唯一可以信赖的东西。一个人的理性十分有限,许多人的

理性却威力巨大。如果你不知道许多人的理性在那里,那么我告诉你――那就是科

学。科学也有不足,以后一定要被突破。不过那需要许许多多比爱因斯坦更聪明的

人,肯定不是你我。

“理性,批判和宽容,就是我所说的最重要的东西。”

这次我没有提问,也没有其他人提问。

“言归正传,继续谈辩证法。”教授只好自己接着说,“辩证法也是个瞎子,

但是他不摸象。”

“他不想了解大象吗?”我问。

“他当然想了解大象,但是他认为摸象没有用,或者说作用不大。他认为大象

在到处乱跑,还在不断地从小变大,而且与他周围的森林,地球,甚至太阳系,银

河系有无限多的联系,用‘孤立,静止,片面’的形而上学观点徒劳无功,只有使

用‘全面,发展,联系’的辩证法观点,才能搞清大象的样子。”

“可是他连象都不摸,怎么全面,发展,联系呢?”

“我不知道,鬼也不知道,只有上帝知道。所以我把它称为‘上帝式’的方法

。辩证法最初在中国流行,伏羲八卦,阴阳五行,孔子的”过犹不及“,老子的”

反者道之动“,《易经》”一阴一阳谓之道“,《黄帝内经》”内外调和,邪不能

侵“统统都是辩证法。西方只有亚里斯多德提出过辩证法的雏形,既不全面,也不

具体。恩格斯说他阐述了辩证法的基本原理,我不知道从何说起。不过这无关紧要

,现代意义上的辩证法是从黑格尔开始的,这一点恩格斯和我,以及其他任何人,

都不会有任何意见。”

“你只说恩格斯,怎么不提马克思?”

“马克思和辩证法关系不大。”

“辩证唯物主义不是不是马克思主义的灵魂吗?”

“我不同意这个观点,马克思早期写过一篇《神圣家族》,痛批黑格尔的”泛

逻辑论“,泛逻辑论就包括辩证法。以后也没见他怎样说过辩证法。直到他最晚的

哲学著作《资本论第二版跋》中,他才玩笑的说自己卖弄了辩证法。但是辩证法是

什么,马克思终其一生,也没有回答过。”

“那么辩证法怎样进入马克思主义的呢?”

“完全是恩格斯的原因,从《反杜林论》到恩格斯致死不愿发表的《自然辩证

法》,辩证法才成为马克思主义的所谓灵魂。这一点我和顾准的看法一样,马克思

是不会同意‘辩证唯物主义’这个说法的。这完全是后人的需要。不过《反杜林论

》是经过马克思同意的,这一点倒是事实。”

“辩证法有哪些内容?”

“首先是三大规律:第一,质量互变规律,来自黑格尔《逻辑学》第一部”存

在论“。第二,矛盾统一规律,来自《逻辑学》第二部”本质论“。第三,否定之

否定规律,来自《逻辑学》第三部”理念论“。这都是表面的东西,也就是马克思

所说的”神秘外形“。它的根本在于用全面,发展,联系的观点看问题。它的实质

是隐藏其后的两大主义:第一,真理一元论。反对真理的多元论和相对主义。这早

已成为历史的垃圾。第二,真理不可分,局部事务的真理都是整体世界的一部分,

孤立的研究发现不了这些真理。只有在森林中找树木,不能从树木开始研究森林。

这不仅极其荒唐,而且毫不现实。”

“为什么不现实?”

“有个西方不败教授说得很好:事实充分证明,孤立的,静止的、片面地来研

究事物的方法,在人类现有的认识情况下才是最好的方法论,才可能了解事物的本

质。因为事物之间的联系千丝万缕,如果把所有的关联都考虑进去,就等于什么也

干不成,就象我们老祖宗一样,只能抱着个”太极生两仪,两仪生四象,“这个思

维懒怠症混日子。等到对事物的各种性状及规律有了较为详细的把握,再把它放到

系统中进行非常谨慎的观察和研究。而中国人的传统思维是总想一口吃成个大胖子

,一开始便从总体上提出本质的观点。这种带有原始思维特征的传统正与辩证法不

谋而合,或者说辩证法只是中国古代思想方法的一种现代表述,中国人从来不缺少

这种思维方式,需要补课的正是孤立的,静止的、片面地来研究事物的笨功夫。”

“辩证法到底是怎么来的呢?”

“你们中学教科书上是怎么讲的?”

“好像是对客观世界,人类社会以及思维规律的全面正确的总结。”

“这种说法极其荒唐,而且全然不顾任何事实。是彻底的误人子弟。第一,别

说黑格尔活着的时候,就是在二十一世纪的今天,人类对客观世界仅仅了解一点,

很小的一点。对人类社会只了解半点。对思维规律了解得半点也不到。一只大象我

们只是了解了尾巴上的几个关节,腿上的几根毛,加上耳朵上一块皮而已,谈得上

什么全面总结,正确总结?纯粹是说梦话。

“第二,你们可以看一看《马克思恩格斯选集》第三卷469页第十二行到第十

四行:”黑格尔的著作中有一个广博的辩证法纲要,虽然它是从一个完全错误的出

发点发展起来的。“恩格斯在不止二十个地方说过,这个错误的出发点就是唯心主

义。谁都知道,恩格斯所谓的辩证法原版照抄的来自黑格尔的《逻辑学》,如他自

己所说,只不过”打碎了黑格尔唯心主义的外壳,“取了他”辩证法的合理内核“

。你相信吗?人类从许许多多正确的出发点出发,都要走上弯路。而一个叫黑格尔

的帝国教授,却可以从一个错误的出发点出发,”全面地,正确地“总结出客观世

界,人类社会以及思维的全部正确规律。这是人说的话吗?

“我绝不相信。就是再把我绑到新教徒的火刑柱上,把我烧死以前烤上两个小

时,我仍然不相信!”

“我也不相信。”我小声说。

“可是相信的人相当多。自从打碎了基督教的枷锁,辩证法是科学发展道路上

的最大障碍。他把现代科学斥责为不入流的形而上学,机械论。使科学在一些地方

停滞不前。二十世纪二十年代,前苏联科学院的一个院长,就因为要搞农作物的杂

交改良而丢了脑袋。”

“那为什么?”

“因为杂交改良依据的是孟德尔-摩尔根理论,与辩证法格格不入。”

“你很熟悉前苏联吗?”

“我最熟悉的是中国,我在这里住了几十年。可是打别人头上的苍蝇更轻松。



我问:“对于辩证法的进攻,科学是怎么反击的呢?”

“西方哲学用实证主义,逻辑经验主义进行了反击。现代科学却默不做声。

它只是不断地发展,生产出更多的粮食,钢铁,机器,以及人类除精神需要的

一切。

当这一切成为不可逆转的潮流的时候,辩证法才忽然发现,虽然它在骂别人,

丢人的却是他自己。”

“辩证法没有任何可取之处吗?”

“有人说辩证法是一个早产的怪胎,虽然在人类认识的现阶段并不适用,但他

整体的观点确实十分诱人。现代科学的整体论,有机论已经初具雏形。不过这不是

对辩证法的回归,而是在科学自身的发展中,若隐若现地概括出的一些原则。真理

一元论毕竟是难以接受的。科学从不放过任何一个发展的可能性,哪怕最微小的希

望,也会有人付出百倍的努力。1984年,一大群名气很大的科学大师在美国成立了

圣菲研究所(SantaFeInstitute),他们包括众多的诺贝尔奖获得者,是许多科

学领域的顶尖人物,出钱的大老板也是赫赫有名――金融杀手索罗斯。它们的目标

就是研究”一元化理论“的可能性。当然,他们谁也不会相信什么辩证法,那就不

要研究“一元化”了。它们是用现代科学的方法探讨控制复杂的适应系统(CAS)

的一般性原理。虽然我不相信他们会取得任何结果,但这是人类科学史上最大胆的

尝试之一。我预祝他们成功――尽管那样会打破我的一切观念。”

原文地址:知乎
本文标题:形而上学是什么意思-「形而上学」到底是什么意思?
本文地址: http://www.61k.com/1090576.html

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